初中数学教学任务情境化的学理依据与实践路径

四川省资阳市雁江区第六中学  胡家利

随着基础教育的深入推进，以新课标（2022年版）理念为核心引领的“五化”课堂教学改革正经历着从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。在这一改革浪潮中，以“五化”——教学目标素养化、教学内容结构化、教学任务情境化、教学过程探究化、教—学—评一体化——为课堂教学改革抓手的实践模式，为一线教师提供了系统性的行动框架。其中，教学任务情境化作为联结学生已有经验与数学新知的桥梁，居于“五化”之中的关键枢纽地位，“扮演”着极其重要的连上启下作用，是素养目标、结构化内容变成赋能学生全面发展促进的重要落地平台。新课标明确指出，数学教学既要“关注数学知识与学生生活经验的联系”，更应强调“强化情境设计和问题提出”，通过情境化素材应用让学生核心素养得到培养。然而，当前初中数学课堂仍普遍存在情境缺失、学生被动学习、思维训练不足等问题。因此，厘清教学任务情境化的学理依据，探索切实可行的实践路径，对于推动“五化”改革落地、培育学生数学核心素养、达成新课标要求具有重要意义。

一、教学任务情境化的学理依据

从学理层面看，教学任务情境化蕴含着三重属性。这也是其情境创设所应遵循的实施原则。其一为生活性——情境应当符合真实生活逻辑，即便是模拟、仿真情境，也要能激活学生真实经验或者唤起情感共鸣。学生生活逻辑源自对家庭、校园、社会生活的关注，切记不可以成人视角去替代学生认知。立足学生学情，创设适切情境，就是生活性的重要要求。其三是素养性——情境的最终指向不是知识的简单记忆，而是核心素养的综合发展。在真实情境中受任务链驱动，学生在“做中学”中就能同时经历用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达的完整过程，其核心素养自然就能得到有效锻炼。

二、初中数学教学任务情境化的实践路径

教学任务情境化涉及两个维度，一是学习内容任务化，二是学习平台情境化。教学实施时，既可分别展开，也可整合进行。

（一）以真实生活任务为载体的情境创设，让数学“活”起来

生活是数学知识最丰富的源泉。教学任务情境化的首要路径，就是从学生日常生活经历中提取相关数学问题作素材，将抽象的数学知识嵌入到学生熟悉的生活场景之中，创设出以真实生活任务为载体的情境。这一路径要求教师具备数学眼光，有敏锐的生活观察力，善于发现那些隐藏在学生日常活动中的数学元素，并能将其转化为富有探究价值的教学任务。实践表明，当数学知识从学生亲身经历中自然生长出来时，学习的意义感和价值感就会在其心中油然而生，主体性也就因此被激发。

（二）以信息技术为支撑的互动式情境任务，让探究“深”下去

随着信息技术的深入发展，数字化工具的介入为教学任务情境化的实施开辟了新的可能。几何画板、GeoGebra等动态数学软件不仅能将抽象的数学概念和关系转化为直观的动态演示，能使隐性的思维过程变得清晰可见，还能以多媒体技术为支撑创设互动式情境，呈现引领探究展开的学习任务，让学生在动手操作和动态观察中更直观地去发现数学规律。这样的平台、如此的情境任务，就能促使学生从“听讲数学”转变为“一起探讨数学”，这样就有利于探究学习深度发生。如在一次函数教学中运用GeoGebra软件展开：先构建“汽车加油”动态情境，随着滑动条的拖动，屏幕上实时呈现加油量、金额和油箱剩余油量的变化关系，让学生直观观察两个变量之间的函数对应关系。紧接着，屏幕上出现分层任务链，要求学生通过对比辨析、小组讨论，突破“数”与“形”转化难点。从这堂课可以看出，信息技术支撑下的互动式情境任务，不仅能提升课堂学习趣味性，更能为学生提供思维发展的“脚手架”，真正助力他们实现从单向演示到双向互动的转变。

（三）以项目化学习为依托的综合型情境任务，让素养“立”起来

项目化学习（PBL）是综合型情境任务的重要载体，其在培养学生核心素养有着其他路径不可替代的综合性促进作用。它以一个具有挑战性的真实项目为核心驱动，引导学生在较长时间、较大空间内持续探究、协作解决问题，并在这一过程中综合运用多学科知识、方法和多种能力，并获得相应的素养提升。对于初中数学教学而言，项目化学习的情境任务不仅能够打破章节界限，还能实现知识的整合与迁移，有效培养学生的问题解决能力和创新意识。如在“综合与实践”板块中，就可设计以“理财小课堂”为主题的单元项目，要求学生在真实情境中应用方程、函数、统计等数学知识制定家庭月度理财方案，这样的项目实践，依托综合型情境任务，其不但能使数学学习从碎片化的知识点学习走向整体性的素养发展，还能在跨学科整合中提升学生多维能力，实现综合发展。

三、结论

教学任务情境化作为“五化”课堂教学改革的重要举措，在初中数学教学中已展现出显著的育人价值。展望未来，随着教育数字化战略的深入推进，虚拟现实、人工智能等新技术将为教学任务情境化的实施提供更多支持。作为一线教师，面对这种发展势头，应持续探索，通过更利于学情实际的方法、路径和策略创设情境和设计任务，让学生获得更利于他们发展的素养提升。

参考文献：

[1]王赵姚.论初中数学教学中问题情境的有效设计[J].教师教育研究,2025.

[2]黄钰洁.初中数学课堂教学中的情境创设[J].教师教育研究,2025.