小学语文教学情境化实施的路径探寻

四川省荣县旭阳镇富南学校  虞玲英

教学情境化源于新课标“课程理念”中“增强课程实施情境性和实践性”的观点使然，其内涵是指在语文教学过程中，教师根据教学目标、文本内容和学生实际，创设具有真实性、趣味性和挑战性的学习情境，将语文学习任务嵌入具体情境之中，引导学生在情境中感知、理解、运用和创造语言，从而实现语文核心素养的全面提升。对于小学阶段的学生而言，其思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，情境化教学能够有效搭建学生认知桥梁，降低学习难度，激发学习兴趣。同时，情境化教学强调“做中学”，契合杜威“从做中学”的教育理念，其实施有助于在真实语言环境下培养学生语言运用素养、思维能力和审美创造素养等多维关键素养。

一、教学情境的创设原则

（一）紧扣教材文本，创设真实情境

情境创设应基于学生语文现实，根植于教材文本，能与单元人文主题和语文要素紧密结合。现行教材编排注重双线组元，每个单元都有明确的人文主题和语文要素，这为情境创设提供了基本遵循。但到具体内容时，还是需要教师细读教材，才能将主题与要素有效对接，才能创设出符合内容、学生的真实情境。

（二）关注语文要素，设计情境问题

情境创设不仅为了激发学生兴趣，驱动其主体性生成，更多的是把学生思维引向对语文要素的关注，让学生以情境为载体思考其中蕴含的语文问题。所以，教师在创设情境时，应在找好载体的同时还要精心设计问题，将趣味性与知识性融为一体而呈现。

（三）立足学生视角，创设适切情境

情境创设不仅应充分考虑学生语文现实，更应注重他们认知、思维水平和生活经历，站在他们视角去观察现实，运用生活经验来融入语文要素。这样才能使他们更积极地去“跳一跳”，去“摘桃子”。

二、教学任务情境化的实施策略

让情境变成学习实践的载体和驱动，这就是教学情境创设的目的所在。情境创设的真实、真切，直接影响着目标达成效率和质量。基于上述原则去创设，才是最有效的实施策略。

（一）生活化策略：联结真实世界

语文学习应联结学生生活，让学生在真实的生活情境中能学以致用、知行合一。为此，教师要善于从学生生活经历中提取素材，创设贴近他们认知实际的情境，驱动其“最近发展区”再更新。例如，在《记金华的双龙洞》教学后，教师就可布置“我为家乡景点代言”的实践任务，让学生选择家乡一处熟悉的景点，按照游览顺序撰写导游词，并向家人或同学介绍。这种基于真实生活的情境任务，就能够有效提升学生语言运用能力。

（二）角色化策略：促进深度体验

角色扮演能驱动学生“我要学”，能在激活课堂氛围的同时，促进学生在深度体验中充分发挥主体作用。在情境创设中，教师可设计多种角色“代入”学生，如“小导游”“小记者”“小讲解员”“小鉴赏师”等，这些角色任务都可驱动学生积极学。如在《白鹅》课堂上，教师就可创设“动物观察员”情境，让学生扮演动物观察员为白鹅制作“动物档案卡”，记录白鹅的外形特征、生活习性和性格特点。学生在这种角色任务实践中自然就会主动深入文本，去提取关键信息。这既发挥了学生主体作用，又实现了对文本的深度理解。

（三）问题化策略：驱动主动探究

这一策略又称问题情境，其巧妙设计能激发学生思维，驱动他们主动探究。值得注意的是，能使学生最充分释放主体性的问题化策略，其问题情境应具有挑战性，才能有效引导学生在探究中习得知识、发展能力。

（四）“媒体+”策略：增强感官体验

以多媒体技术为代表的“媒体+”策略，其融合应用能打破时空限制，能为学生提供多模态的学习体验。教学中，教师可运用图片、视频、VR技术、AR技术等创设沉浸式学习情境。以《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）教学为例，教师利用“媒体+”策略就可创设“跟着大师去旅行”情境，运用多媒体展示“一道残阳铺水中”的绚丽景象、“横看成岭侧成峰”的庐山雄姿，让学生在视觉、听觉的多维刺激中感受诗歌意境，深化对诗词的理解与记忆。

三、教学任务情境化的注意事项

在教学任务情境化的实践中，有几个关键问题需要特别关注。

（一）情境创设要避免“为情境而情境”，应服务素养目标。情境不是课堂的“装饰品”，而是学习任务的内在载体和实施抓手，其创设应精准对接教学重难点，避免为情境而情境。如果情境与学习内容关联松散，就会沦为形式化的“表演”，不仅无助于学习目标的达成，反而可能分散学生注意力。

（二）任务设计要避免“虚假驱动”，契合认知规律。情境的核心功能是激趣和诱思，能驱动学习，因此情境创设必须具备真实驱动性——能引发学生认知冲突、能激发探究兴趣和解决问题的动力。而情境中的任务如果过于简单或过于牵强，或没把握好难度梯度，情境即使有驱动性，学生也难以真正投入。所以，在创设情境的同时还要依据小学生具象思维为主特点，遵循从直观到抽象的逻辑设计任务链。

（三）任务设计要体现适度挑战性。基于学生语文现实，任务既要有趣以吸引参与，又要有难度以促进发展。教师应把握“最近发展区”原则，让学生在“跳一跳够得着”的任务情境中，实现从现有能力水平向潜在发展水平跃升。

四、结语

教学情境化不仅是增强语文课程实施情境性和实践性的重要实践支点，也是落实语文核心素养的有效路径。它要求教师跳出传统教学中知识讲解与技能训练的线性模式，通过情境平台搭建，让学生更有兴趣、更有主动性去进行语文实践，从而获得核心素养的有效发展。

参考文献：

[1]王新平，小学语文教学中情境化学习任务设计探究[J].教师，2024年。

[2]郑丽梅，浅析情境创设在小学语文部编教材教学中的运用与探索[J].基础教育，2025年。