小学语文阅读教学中敲打重点段的策略探究

袁海兰    云南省永胜县三川镇梁官小学

唯物辩证法指出：要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。刘勰在《文心雕龙》中写道:“积句而成章，积章而成篇。”一篇课文包含若干个段落，它们在课文中所起的作用不一样，其中有些段落最能表达主要内容，体现中心思想，我们称之为重点段。重点段表现力强，是课文的支撑点，有的具有“牵一发动全身”的效能。因此，抓住重点段教学，可以突出重点，突破难点，有利于提高课堂教学的效率。

一、精心备课——确定重点段

重点段，是在教材中举足轻重，最主要、最关键的内容，最精华的部分。这些段落或绘景，或状物，或言情，或说理，纵横捭阖，气象万千，是作者思想感情、审美情趣、内心志向纯真的的表露。这种表露没有丝毫矫揉造作，给人的是美感。教师在备课时，首要工作就是要深入理解教材，把握教材的基本思想内容，确定引导精读的重点段落。《夜莺的歌声》一课，文章篇幅长，内容繁杂。既有敌人的表现、又有苏联红军和苏联小男孩的刻画。基于文章要着力表现的是苏联小男孩在凶神恶煞的敌人面前机智勇敢的爱国精神，教学时就应该把品悟小男孩的表现作为教学重点，抓住刻画小男孩的语言、动作的段落引导学生进行精读品悟。《再见了，亲人》一课，前面三个自然段呈并列式结构，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的内容大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情，就可以把第一段作为重点段精读，其余各段则略加指点读好即可。

二、敲打关键词——突破重点段

许多重点段，常常有“提纲挈领”的关键词。这些关键词语，或概括了本段内容，或点明了作者情感，或揭示了本段主旨，或提示了文章思路。找准重点段中的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，实现教学的突破。如《搭石》一文中“走搭石”段落中的“理所当然”，就是一个非常关键的词语。教学时，教师可以先引导学生学习“青年人背老人过搭石”的句子，感悟“理所当然”；接着引导学生说说“什么是理所当然？”然后引导学生再读课文，看看“还有哪些事情也被人们看作是理所当然的事情？”最后引导学生有感情地朗读这些句子。这里的教学，紧紧抓住“理所当然”这个词语，既引导学生感悟了文章内容，又渗透了结合上下文理解词语的方法，把文章中的几个在“走搭石”的重点段落连成了一个整体。

三、敲打重点句——想象悟内涵

在小学语文课文重点段中，往往有些词或者句子与作者想表达的感情有或多或少的联系。如果能抓住这些词和句，就等于找到了突破口，对内涵的理解也就方便多了。课文一般都是作者通过观察、体验而写成的，因此如能融入到作者当时的处境对作者的写作目的就会非常清楚，也更容易理解作者想表达的思想感情，在教学课文重点部分时，据课文的描述，让学生展开联想与想象，将课文内容化为一幅幅深动画面，从而使他们深深体会课文丰富的美感。

四、抓住重点段——感知整篇文

在学生初读课文，了解大意后，教师引导学生由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如《匆匆》一文的教学，在学生从整体上了解了课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”“至于为了时间的流逝而满脸是汗，满眼是泪么？”由这一个句子出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味，正所谓“一句引动全文”。我在《爬天都峰》一文的教学中，在学生初读课文，整体感知，扫除生字障碍以后，第一步，直奔课文的最后一段，抓住全文重点句：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师生达成共识，全文都是围绕这一点来写的。第二步，就势引导学生：“必须有一种强大的力量才能攀登到峰顶的山峰是一种怎样的山峰呢？请联系上文读书，看看哪一段描写了天都峰？”很自然地联系上文读书引出第二自然段，抠住“云彩”“笔陡”“似乎从天上挂下来的”等重点词句读书，体会天都峰之高、陡、险。第三步，紧紧围绕“汲取”一句，联系上下文读书，找出描写“我”和“老爷爷”从对方身上汲取力量的句子多读多想，抠住“奋力”“终于”“像小猴子一样”等词句和人物对话指导朗读。全文教学紧紧抓住重点词句展开。学生印象深，受感染，且学会了阅读的方法，这应是一种最有效的、重要的阅读教学方法。

五、诵读重点段——读思融质疑

法国教育家第斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，再引导学生自学，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。

六、敲打重点段——拨通全篇文

每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇；而有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。如《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结出一种作者写作方法，记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事、抒发什么情，然后朗读三遍，学生就能够掌握了。这样教，既节省时间，又让学生学到知识，还让他们懂得学习的方法，这才能提高课堂效率，做到精讲，只要精导一段，就可以拨通全文。