初中数学课堂上学生主体性培养的方法探寻

四川省广安友谊中学  黄素梅

摘要：本文旨在探寻初中数学课堂上培养学生主体性的有效方法，从教学理念的转变、课堂环境的营造、教学流程的重构、教学方法的创新以及评价体系的多元化等多个维度，结合具体教学案例，阐述如何将课堂真正还给学生，激发其内在学习动力，使其成为知识的主动建构者和探究者，从而全面提升数学核心素养。

关键词：初中数学；学生主体性；培养

新课标（2022年版）明确指出，要引导学生“亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程”，从而获得对数学的理解，发展核心素养。这一过程的实现，必然依赖于学生主体性的充分发挥。因此，探寻在初中数学课堂上培养学生主体性的有效路径，不仅是落实新课标要求的必然选择，更是激发学生内在潜能、培养其终身学习能力的关键所在。

一、转变教师角色，营造民主平等的课堂氛围

学生敢于并乐于展现主体性的前提，是一个安全、民主、平等的课堂环境。

（一）从“知识的权威”转变为“学习的组织者和引导者”。教师不再是唯一的知识来源，而是学生学习路上的同行者与引路人。在讲解“勾股定理”时，教师不必急于给出定理内容，而是可以扮演“考古学家”，引导学生思考：“如何测量一块不规则湖泊的宽度？”从而激发学生的探究欲望，将课堂导向对直角三角形边角关系的探索。

（二）尊重与信任，允许学生“犯错”。数学学习本身就是一个不断试错、修正、完善的过程。当学生解答错误时，教师不应简单否定，而应将其视为宝贵的教学资源。例如，在解一元二次方程时，有学生忽略了判别式，直接得出两个根。教师可以引导全班共同分析：“他的解法哪一步看起来很合理？问题出在哪里？”通过剖析错误根源，学生对判别式的理解和记忆会远比教师直接纠正深刻得多。这种“容错”文化，是保护学生求知欲和表达欲的温床。

二、创设真实问题情境，激发学生内在学习动机

“兴趣是最好的老师”，而真实、有意义的问题情境是点燃兴趣的火种。将抽象的数学知识置于学生熟悉或感兴趣的情境中，能有效唤醒其主体参与意识。

（一）链接生活实际。在学习“一次函数”时，可以设计“手机套餐选择”项目：给出A、B两种套餐的月租费和通话费标准，让学生通过建立函数模型、绘制图像，分析在何种通话时长下选择哪种套餐更划算。这个问题贴近学生生活，具有明确的现实意义，驱动学生为了“解决问题”而主动学习函数知识。

（二）制造认知冲突。在引入“负数”概念时，可以提出：“我们之前说‘2-5’不能减，但现在温度从2℃下降了5℃，是多少度？”这种与学生已有知识经验相悖的情境，会引发强烈的认知冲突，迫使他们主动思考，寻求新的数学工具来理解和描述世界，从而成为知识的“发现者”而非“接收者”。

三、重构教学流程，保障学生主体参与的时间和空间

主体性的发挥需要时间和空间的保障。教师应大胆“放手”，将课堂时间更多地还给学生。

（一）推行“先学后教，以学定教”。利用导学案，让学生在课前进行前置性学习。例如，在学习“平行四边形的性质”前，让学生通过裁剪、拼接、测量等操作，初步感知平行四边形的对边、对角关系。课堂上，教师则基于学生的预习成果和提出的疑问，进行有针对性的点拨和深化。这样，学生的学习起点是自身的探究，课堂变成了答疑解惑、思维碰撞的场所。

（三）设计高质量的探究活动。将教学内容转化为可供学生深度探究的课题。在探究“三角形内角和定理”时，不是直接告知结论，而是提供不同类型的三角形纸片，让学生通过撕拼、折叠、度量等方法进行验证，并鼓励他们用几何推理的方式证明。这个过程，学生经历了观察、猜想、验证、推理的完整数学探究过程，其主体性得到了淋漓尽致的发挥。

四、创新教学方法，搭建学生主体活动的多样化平台

单一的教学方法容易导致审美疲劳，多样化的教学方法能为学生主体性的展现提供更多舞台。

（一）合作学习，在交流中深化理解。将学生分成异质小组，共同完成学习任务。例如，在复习“全等三角形的判定”时，可以布置小组任务：“请你们组设计一个方案，仅用有限工具（如无刻度尺、量角器）测量河对岸一棵大树的高度。”小组成员需要分工协作，讨论方案、构建几何模型、阐述原理。在合作中，思维相互启发，语言表达能力、协作能力也得到锻炼。

（二）巧用信息技术，赋能主体探究。利用几何画板、GGB等动态数学软件，可以让学生亲手拖动点、线、面，直观地观察图形在运动变化中不变的数量关系和位置关系。例如，探究“二次函数的图像与性质”时，学生通过改变函数表达式中的参数a、b、c，实时观察抛物线的开口方向、大小、对称轴和顶点的变化规律。这种“做数学”的体验，是静态纸笔运算无法比拟的，它让学生真正成为数学规律的探索者。

总之，在初中数学课堂上培养学生的主体性，是一项充满挑战而又意义深远的工作。它要求教师从根本上更新教育观念，以学生的发展为中心，精心设计教学，营造支持性环境，创新教学方法，改革评价体系。当学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”走向“会学”乃至“乐学”时，数学课堂便将不再仅仅是传授知识的殿堂，更是启迪智慧、滋养心灵、放飞思想的沃土。这条路漫长而艰辛，但每一步坚实的探索，都将为学生的未来发展和数学教育的革新注入无限的生机与活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997(9):3-8.