小学语文教学中的阅读教学策略

罗  婷     云南省永胜县三川镇梁官小学   

【内容提要】阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。因此，必须下大气力研究阅读教学。

【关键词】模式阅读  变序阅读  拓展阅读  品赏阅读

阅读教学的策略很多，我们在遴选和运用中，要根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。

一、模式阅读

小学语文教材中，有的课文形式相同，如古诗，在教学策略的运用上，相同的学段就有不少相同或相通的地方。因而，在初次的阅读指导中，尤其要重视阅读程序的有效组织，加强对阅读方法的渗透与总结，帮助学生构建阅读这一类课文的基本模式，为今后学习此类课文打下策略上的基础。有的课文或课文内部的组成，内容相近或相通，在教学策略的运用上，重在“举一”，即抓好典型课例（可以是整篇课文，也可以是课文中的一个片段）的教学；功在“反三”，即将典型课例的学习方法迁移运用到相似的学习内容上去。比如：《自己去吧》（新课标人教版小语一年级上册）一文由两个自然段组成，第一段和第二段结构相同，内容相似。根据文本段式反复这一特点，在教学策略上，宜采取由扶到放，扶放结合的方法进行。第一段的阅读指导是关键，可以安排这样的四个环节来进行：第一步，看一看插图，直观地感知片段内容；第二步，读一读小鸭和妈妈的对话，体会小鸭的心境和鸭妈妈不带小鸭游泳的用意；第三步，想像小鸭学习游泳的经过以及学会游泳对它今后生活的作用；第四步，分角色朗读和表演。明晰的步骤和灵动的方法，不但使学生的阅读经历充满情趣，更为重要的是，这一读悟过程为学生后续学习提供了方法模式，是阅读第二段的“模子”。对照这个“模子”，学生亦步亦趋，这样不仅能体验自主学习的乐趣，还能蹒跚出独立学习的步子。

二、变序阅读

所谓变序阅读，就是改变文本外显的顺序，打破一贯的逐段有序阅读方式，根据文本叙述上的特点和学生的接受实际，将文本的某些内容提前或置后，组合或分解，以突出教学的重点和难点，创设出一个富于变化的、生趣盎然的阅读新空间，激发学生的阅读热情，提高阅读教学的质量。如《凡卡》一文，在记叙凡卡写信过程中，插叙了两件事。由于插叙使文章呈现出复合式的结构，这种结构是小语教材所有叙事课文中最为复杂的。教学中，根据课文这一结构特点，可将原段落变序重组：先将有关“信的内容”的章节组合起来阅读，整理分析出信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活；再将插叙的章节组合在一起阅读，了解凡卡对乡村生活的怀念与向往。然后，引导学生分析两者之间的关系，体会作者如此安排的匠心。这样阅读，既利于学生理顺文章的结构，又便于分项理解课文的内容，制造出合理的递度，优化了阅读过程，提高了阅读效率。

三、拓展阅读

有的课文，其内容距离学生的生活实际较远，或者所涉猎的内容学生比较陌生，学生阅读起来，由于缺少相应的背景知识和相似的情感体验作支撑，难以产生价值上的认同和情感上的共鸣。这时，如果一味地在原有文本上打转转，势必使阅读的层次平面化，导致教学老是在同一层面上横来直去，陷入困境。不妨暂时离开文本，将和文本相近或相似的阅读材料提供给学生阅读，拓宽阅读视野，扩大感知面，延展思维的触角，以收到触类旁通之效，达到豁然开朗之境。比如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，这篇文章写的是西方家庭中发生的一件事，面对七八岁的“我”写的一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。同样的一首小诗，摆在同样爱“我”的父母面前，评价却为什么有天壤之别呢？对此，学生感到难以理解。究其原因，一方面是课文中的父亲是一位剧作家，鉴别文章的标准很高；另一方面，则是东西方文化的差异。遇到这种情形，教师不要急于下结论，可向学生作些背景知识介绍：西方国家的父亲不同于中国，他们一般比较重视理性，过分强调事实而忽视了感情，不大能够考虑孩子的承受力，因而显得有些缺乏人情味，但正因为如此，西方的孩子受溺爱之害较轻，不容易被一时的成功冲昏头脑。然后，再提供一篇表现中国父亲关爱孩子的短文《父爱在拐弯处回头》，读后，引导学生异中求同，同中求异，从不同的角度体会文中父亲表达爱的方式。这样，通过适度的拓展，引领学生多维度地感悟文本，走进文本深处，与文中的人物实现顺畅的对话与交流。

四、品赏阅读

小语课本里的很多文章，不仅意蕴丰厚，而且文辞优美，结构缜密，写法巧妙，堪称文章的典范。阅读这些文章，绝不是只要记住其内容、情节就行了，而是要从中领悟、学习为文之法。新课标明确指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这些内容，都是文字背后的东西，是隐曲的，往往难以用明确的语言尽述出来，即所谓只可意会不可言传，需要我们潜心品味，用心鉴赏。因此，在理解之后，还应引导学生回过头来审视全文，进行品赏阅读，或品词析句，从细部体会作者的遣词造句之功；或透析各部分的关系，从全文的布局谋篇上领悟作者的构思之巧；或赏文悟法，从表达的角度探求作者的为文之道。这样把读与写有机地结合起来，读中悟写，读中学写，以读促写，不但能扩大阅读的“战果”，也必将大大改变学生习作的窘境，对切实提高学生的语文素养也必将产生极其重要的影响。