小学英语教学中学生听力培养的策略探究

四川省武胜县飞龙小学校  魏  巍

摘要：听力，是英语理解性技能中的一种，属于学生全面发展核心素养的奠基能力范畴。本文以外研版教材内容为依托，在分析小学英语听力教学理论依据与现存问题的基础上阐述了外研版教材听力内容的特征与优势，提出了“听前-听时-听后”三阶段模型和策略配合的操作模式。

关键词：小学英语教学；听力培养；教学策略

作为一线教师，在这全面践行新课标的当下加强学生听力培养也是为学生提升语言运用能力和发展思维能力负责任的表现。然而，在“教以应试”观念影响下很多教师在听力培养教学中不注重策略创新，仍存在“为考而训”“因考而教”的做法，既方法单一又不能保证训练时长，致使学生听力能力提升缓慢。在大力倡导培养理解性技能、发展英语语言能力的今天，我们应加强策略探索创新，让学生听力发展在科学方法的助力下能随着学段提升而达到应有水平。

一、小学英语听力教学的理论依据与问题分析

（一）理论依据

听力作为理解技能，其展开就是“自下而上”（语音、词汇的辨识）和“自上而下”（背景知识的运用）的快速交互。英国听力教学法专家经过多次实验提出的“听前-听时-听后”三阶段模型，强调了预测、信息捕捉和反馈的三个方面的重要性。而现行外研版教材在听力活动设计方面也充分体现了这一理念，例如，课本上的听力材料常通过歌谣、角色扮演等活动整合听觉与视觉输入，以此来促进学生多感官的协同参与，调动多维信息进行快速交互输出。

（二）常见问题

现行听力培养教学总的来说质量不高，导致这种结果出现的原因是多样的，仅从学生角度来看，其听力发展受阻原因有这样几种。一是心理障碍，学生因紧张导致在聆听时注意力分散，难以捕捉到时间、地点等关键信息；二是语音障碍：连读、弱读等语音现象导致辨音困难（如“who’s”与“whose”混淆）；三是词汇与文化障碍，体现为词汇量不足以及文化背景知识缺失，直接影响到理解速度和效果；四是方法不当，学生过度关注单个单词而忽略整体语篇，或依赖母语翻译影响反应速度，导致理解缺乏时间思考。

二、外研版教材听力内容的特征与优势

立足学生核心素养发展的外研版小学英语教材在编撰上就充分考虑到了学生语言能力培养的各个方面，为听力训练也同样提供了很好载体。特别是其以“主题式学习”为核心的编排，其听力材料有着这样一些特征和优势：

（一）生活化场景。听力更多的是生活化实践，教材也以生活化场景为背景提供训练材料。如三年级下册Module 4 “Colours”、四年级Module 8 “Activities”等单元，通过日常对话强化实用语言输入，有利于在联接现实中培养学生兴趣。

（二）分层递进设计。依据学段拾阶而上，逐步提升难度，在听力训练材料安排上沿着从单词辨音到短文理解的路径递进设计，符合学生认知规律，有利于学生成功感的获得。

（三）文化渗透。在听力材料中融入西方节日（如Module 6 “Festivals”），有助于学生建立跨文化意识。

这些特征虽然为听力培养提供了丰富的训练素材和平台，但需要通过科学恰当的教法才能转化为有效的教学实践，才能使学生良好听力“变现”。

三、小学英语教学中学生听力培养教学的实施策略

（一）有效践行“听前-听时-听后”三阶段模型

1.听前：激活图式，预测内容

充分利用教材资源，通过图片、标题或关键词引导学生预测听力主题。例如在Module 10 Unit 1“He was in the kitchen”的教学实施中进行听力训练，首先利用多媒体展示房屋功能室图片（如厨房、卫生间），让学生猜测物品位置。同时利用多媒体播放与主题相关的英文歌曲或动画片段（如Module 9的“hide-and-seek”游戏）创设情境，以此激发学生聆听兴趣并降低听力焦虑。

2.听时：分层训练，捕捉信息

让学生能在短时间内捕捉到有用信息，就要教给他们抓关键词方法，掌握速记技巧。如在Module 10的方位问答训练中我们教师就要指导学生用符号或中文速记关键信息（如“kitchen→K”）。这有利于提高学生捕捉关键信息和提高解决实际问题的能力。在听中，为了让学生自觉发挥主体作用还可采取任务驱动方式进行。也就是设计阶梯式任务，要求学生第一遍听大意，第二遍完成细节填空，逐步提升信息处理能力。

3.听后：输出反馈，巩固应用

为了强化和巩固应用，可在听后安排角色扮演与复述的实践活动，如在Module 9的对话练习后，让学生分组表演并复述，以强化语言内化。当然，还可根据学生听力效果进行活动拓展，结合教材主题设计真实任务，如在Module 10教学中设计“寻物游戏”，让学生用“Where did you find…”句型在教室中实践，或进行“听指令做动作”或进行“听音辨图”。

（二）视听结合，强化语感

这种策略虽然也可安排在“三阶段模型”中，但作为一种重要辅助手段，我们有必要单独探讨。因为不在践行该模型时，这种手段应用也较常态。外研版教材有着丰富的配套动画、歌曲资源，教学时也可自行创作多媒体课件，在教学应用时就可视听结合呈现，让学生在多感官协同中实现语感的强化。

四、结语

小学英语教学在培养学生听力方面需以兴趣为起点，以教材为依托，通过“听前-听时-听后”三阶段模型的恰当设计和策略配合，逐步提升学生的听力素养。作为执教者，在实施中应深掘外研版教材资源，发挥其优势作用，让学生在多维训练场景中不断获得听力能力培养。这几年探索实践表明，唯有将听力训练融入日常教学，结合“听前-听时-听后”的完整闭环，才能实现学生语言能力的全面提升。

参考文献：

[1]郭丽霞，小学英语听力教学的策略研究[J].科教文汇，2013年。

[2]郑秋萍，刍议小学英语教学中的听力培养策略[J].考试周刊，2016年。