简笔画在小学英语直观化教学中的运用

四川省武胜县嘉陵小学校  胡艳玲

摘要：简笔画以简洁的线条、生动的形象和直观的表达，成为小学英语课堂中重要的教学辅助工具。本文以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，结合外研版小学英语教材特色，从认知发展规律、教材内容适配、教学场景创新三个维度，探索简笔画在词汇记忆、语法理解、语篇构建及文化意识培养中的实践路径。通过分析教材中的主题模块与活动设计，提出“图式联想-动态生成-跨学科融合”的三阶教学模式，并辅以具体教学案例，旨在为小学英语教学提供可操作的方法论支持。

关键词：简笔画；小学英语；直观化教学；教学创新

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学英语教学需“创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生感知、体验、内化语言”。然而，传统课堂存在“语言输入抽象化”“文化体验碎片化”“思维发展平面化”等问题。外研版教材以模块化主题为框架，融入功能意念项目，为系统培养表达能力提供了丰富素材，而简笔画以其“一图胜千言”的特性，成为破解上述难题的关键工具。本文基于教材分析，构建“简笔画+”教学模式，推动学生从语言模仿向创造性表达进阶。

一、简笔画在小学英语教学中的认知优势

（一）符合具象思维发展规律

小学生处于“具体运算阶段”（7-11岁），思维依赖具体形象。简笔画通过视觉符号将抽象语言转化为具象图形，降低认知负荷。心理学研究表明，视觉化输入使记忆保持率提升65%，更符合小学生认知需求。

（二）激活多模态感知通道

简笔画结合视觉（图像）、动觉（绘制）、语言（讲解）多重刺激，形成“多模态记忆网络”。例如，在教授“动物”主题时，教师边画边描述：“This is a rabbit. It has long ears.”学生同步模仿动作与发音，实现“眼-手-口”协同学习。

（三）构建非语言交际场景

在无文字辅助下，简笔画可独立承担交际功能。例如，用简图表示“go to school”，帮助学生理解“I go to school by car.”的句式结构，突破语言障碍。

二、简笔画与外研版教材的融合策略

（一）主题模块的视觉化重构

外研版教材以“家庭”“学校”“自然”等主题展开，简笔画可将其转化为“视觉主题墙”。例如：

三年级上册Module 4 Family：绘制“家庭树”简图，用图标标注成员，配合句型“This is my...”进行角色扮演。

（二）功能意念的动态化呈现

教材中“建议”“邀请”等功能语言可通过简笔画实现场景化。例如：

四年级上册Module 8 Sports：用简图呈现“Do you want to play basketball?”的邀请场景，学生根据图像续编对话。

（三）文化意识的跨学科渗透

结合简笔画开展“英语+美术+文化”融合教学。例如：

六年级下册Module 9 History：用时间轴简图呈现“四大发明”与“工业革命”，配以关键词标注历史事件，培养跨文化理解。

三、教学案例分析：以四年级Module 5 Clothes为例

（一）教材分析

该模块以“服装”为主题，包含词汇（T-shirt, skirt等）、句型（What colour is it? It's...）及语篇（购物对话），适合通过简笔画构建“视觉词典”。

（二）教学设计

1.词汇记忆：图像联想法

教师绘制T-shirt，引导学生观察形状：“It's like a T!”

学生自创简图记忆词汇，开展“你画我猜”游戏。

2.句型操练：动态生成法

先是教师边画边描述：“This is a red dress. What colour is it?”接着学生分组绘制“彩虹服装秀”简图，用句型“It's...”标注颜色，进行小组展示。

3.语篇构建：故事创编法

教师绘制“小熊购物”四格简图（进店→试衣→询问→付款），引导学生配以对话：

“Can I help you?”

“I like this blue jacket.”

“It's fifty yuan.”

“Here you are.”

4.文化拓展：对比分析法

绘制“中英校服”对比简图（中式运动服vs英式西装），引导学生讨论文化差异：

“In China, we wear sports uniforms for PE class.”

“In the UK, students have blazers and ties.”

四、挑战与应对

（一）挑战

一是教师绘画能力差异，部分教师因绘画基础薄弱影响教学效果；二是学生参与度分化，部分学生过度关注绘画而忽视语言输出；三是技术替代风险，多媒体资源可能削弱简笔画的独特价值。

（二）应对策略

一是建立“符号库”资源包：开发“200个核心词汇简图模板”，供教师直接使用或改编

二是实施“画-说-写”三阶任务：

1.基础任务：临摹简图并标注词汇；

2.进阶任务：自创简图并描述；

3.拓展任务：将简图转化为连环画并配文。

三是平衡简笔画与多媒体：将简笔画作为“认知脚手架”，在多媒体展示前进行视觉预热

五、结语

简笔画在小学英语直观化教学中的运用，需贯穿“认知-表达-创造”全过程。外研版教材通过主题引领、任务驱动的设计，为实施“简笔画+”教学法提供了优质载体。教师需立足教材特色，创设视觉化语境，设计阶梯任务，并通过动态评价持续优化教学。未来研究可进一步探索简笔画与人工智能技术的融合，如开发“简笔画生成式对话系统”，为每个学生提供“一对一”语言实践机会，推动英语教育向“高质量育人”迈进。

参考文献:

[1]唐蜜，简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2005年。

[2]吴传艳，简笔画在小学英语教学中的运用[J].校园英语(教研版)，2011年。