论小学语文基础型学习任务群的设计与实施

四川省武胜县飞龙小学校  余玉竹

摘要：新课标明确提出“学习任务群”理念，意在强调通过语文实践活动夯实学生的语言基础。本文结合部编版教材内容，从设计原则、设计路径及教学实施策略三方面探讨了如何构建科学有效的基础型学习任务群的方法及实施策略。

关键词：小学语文；基础型学习任务群；设计；实施

新课标（2022年版）在“课程理念”中明确提出了“构建学习任务群”的教学理念，并在“内容组织与呈现方式”中又指明了以“语言文字积累与梳理”为核心进行基础型学习任务群的设计方法，要求一线教师通过此任务群引领学生积累语言材料和语言实践经验，为将来更好地进行语用实践奠基良好语文基础。正是为了这个新课标要求，我在这三年的小学语文教学中加大了基础型学习任务群设计与实施的探究力度。

一、基础型学习任务群的内涵与设计原则

基础型学习任务群聚焦“语言文字积累与梳理”，是语文核心素养中“语言运用”素养的基础支撑。其目标包括积累语言材料、掌握运用规范、感受文化内涵等，贯穿于义教各学段，尤其是在小学阶段更为凸显。为了高质量践行基础型学习任务群，则需以优化设计为前提。这几年探究告诉，有效设计需遵循以下原则：

（一）学段递进性原则

低年级侧重识字、识词、识句兴趣培养，通过游戏化活动激发学习动力；中高年级在独立识字、识词基础上逐步强化识句、识段能力培养。以大家最熟悉也难创新的识字教学来说，低段可利用“连连看”“森林运动会”等进行任务群的构建，中年级则可通过“语文园地”中提供的识词、写词来积累，引导学生分类整理语言材料。

（二）情境真实性原则

任务群设计需在尊重差异的基础上贴近学生生活经验，如四年级上册第七单元围绕“家国情怀”主题创设“感动中国百年人物”海报展情境，这样的情境既真实又能将识字、古诗诵读与爱国教育有机融合，有助于实现主体性激发和核心素养培养。

（三）资源整合性原则

任务群的设计不是脱离教材另行重组，而是结合教材单元结构整合“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等板块进行资源优化。

二、部编版教材下基础型学习任务群的设计路径

现行教学所用的部编版教材，其以双线组元（人文主题与语文要素）为特色，为任务群的设计提供了结构化资源。教师在设计时可从以下路径切入，实现任务的优化：

（一）紧扣单元目标，分层设计任务

在低年级的任务群设计中，应以识字、识词为核心，设计游戏化任务作载体。例如一年级下册《大青树下的小学》一课，通过AR技术动态展示汉字演变（如“水”字从甲骨文到楷书的动画），结合“森林运动会”游戏强化形声字记忆。到了中高年级，在任务群设计时应注重语言材料梳理与运用，结合语文园地进行优化。

（二）依托教材板块，重构学习情境

以“语文园地”为载体设计阶梯式任务，让任务群的实施依托教材板块展开。例如四（上）第四单元“神话故事”主题中的任务群设计，就可通过“神话人物卡牌对战”“中外神话对比表格”等活动重构学习情境，引导学生在经历语文实践中积累成语典故和梳理叙事逻辑，并达成文化传承的渗透目标。

（三）跨学科资源融合，拓展实践空间

语文学科的任务群大多是多学科融合的实践。基础型学习任务群的实践也是如此。因此，在设计时需具有跨学科理念，再结合“跨学科学习”任务群要求，将语言文字积累与科学、艺术等学科联结。例如二（下）《传统节日》教学中就可设计、组织“节气语文”实践活动，让学生通过制作青团、记录观察日记，积累与节日相关的词汇，并撰写说明文。

三、基础型学习任务群的教学实施策略

（一）利用游戏化策略，激发学生学习兴趣

针对小学生喜好特点和认知实际设计趣味化的游戏化任务，让学生有动力参与。例如在识字教学中引入“生字闯关赛”，学生需正确书写生字以获取“门票”进入虚拟景点游览；或通过“汉字连连看”游戏强化音形义关联，让识记不再枯燥和成为负担。

（二）优化分层任务单，满足学生个性化需求

突破“一刀切”最有效的方法就是根据学生能力差异设计分层次任务，其能满足个性化需求，更利于学生在完成任务中获得成就感。例如四（上）第七单元习作“学写书信”的任务群教学实践中，优化分层任务单的做法就是让基础较弱的学生通过模仿教材范文完成格式练习，能力较强的学生则要求他们结合“爱国主题”扩展内容，如撰写致革命纪念馆的信件。

（三）采用技术赋能，提升学生积累效率

采用数字化工具优化语言积累过程，让学生在梳理中更便捷有效。例如通过AI作文批改系统即时反馈词汇运用问题；借助多媒体技术动态展示汉字结构和进行书空练习，帮助学生理解构字规律。

（四）实施多元评价，强化学生学习反馈

建立“三维评价矩阵”以实施多元评价，通过设计涵盖知识掌握（如错题本统计）、能力发展（如思维导图完整性）及素养提升（如文化理解力评分）等多维一体的评价体系促进积极学和主动完成任务。例如在《火烧云》教学中，通过任务单记录学生“观察—提炼—创作”的思维轨迹，在实现能力可视化评价中让学生感受到自我努力的进步。

四、结语

高质量的基础型学习任务群的设计与实施需以课标为纲、教材为本、学情为基，通过分层递进的任务链实现语言积累与核心素养的协同发展。作为一线教师，在全面践行新课标的今天应积极探索其设计方法与实施策略，让学生以任务群的完成实现核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]唐瑜璟.运用“梳理对比转化”策略构建基础型学习任务群[J].中国教师,2023(10).

[2]吴港盛.新课标背景下小学语文学习任务群构建策略探究[J].知识库,2023.