论化学教学中提升学生科学探究与实践素养的有效方法

四川省蓬安中学校  郭  瑜

摘要：本文结合高中化学教学，从科学探究与实践素养的内涵及现实意义出发，探讨了问题驱动、实验重构、探究式学习和评价实施等策略在提升学生科学探究与实践素养的教学实践。

关键词：高中化学教学；科学探究与实践素养；提升；有效方法

随着人们对核心素养教育理念理解的深化，践行新课标的实施方法就越来越有多样化之势。科学探究与实践素养作为高中化学教学培育的核心目标之一，是学生适应未来社会发展、解决复杂问题的必不可少的关键能力。为了让学生能在化学学科教与学中获得必备奠基，创新科学探究与实践素养提升方法就显得格外重要。然而，当前高中化学教学受“教以应考”的观念影响过大，在新课标践行的今天仍存在重知识传授、轻能力培养的倾向。如何通过教学改革提升学生这两方面的素养就成为眼下亟待解决的优教提质问题。接下来的文档，将结合教学实践与理论研究探讨科学探究与实践素养的内涵、现实意义及有效培养策略。

一、科学探究与实践素养的内涵及提升的现实意义

（一）科学探究与实践素养的内涵

这项素养内涵丰富，主要包含以下维度：

一是问题意识与提出的能力，提升此项素养后学生能够从生活或实验现象中发现问题，并转化为可探究的化学问题。

二是实验设计与操作的能力，这项能力在化学学科学习中非常重要，包括实验方案制定、变量控制、数据收集与分析等，强调科学方法的规范性。

三是批判性思维与创新意识，通过反思实验误差、质疑教材结论，形成独立判断能力。

四是知识迁移、合作与交流等实践能力。其中迁移能力是指将化学知识、方法和原理应用于实际生活问题，去解决诸如水质净化、材料选择等现实问题的能力。

（二）提升的现实意义

一是适应科技发展需求。当今社会对创新人才的要求从“知识储备”转向“问题解决能力”。在高中化学教学中加强科学探究与实践素养提升培养对学生应对复杂科技挑战的核心竞争力发展大有帮助。

二是促进深度学习。加强科学探究与实践素养提升培养能打破被动接受知识的模式，有利于让学生通过“做中学”实现知识的内化。

三是培养终身学习能力。强化探究与实践的展开有利于激发学生持续探索的兴趣，形成自主学习习惯，能为终身学习提供方法支持。

二、化学教学中提升学生科学探究与实践素养的有效方法

（一）以问题驱动教学，创设真实探究情境

任何素养的提升都是主体积极参与的结果，培养学生科学探究与实践素养更是如此。在实践中为了达到这一目的，我采取了问题驱动教学策略，通过创设真实探究情境以促进学生主体积极性的提高。例如，通过“湿手触电”现象引出电解质溶液导电性的探究，将抽象理论与生活经验结合。这是生活化问题导入引发主体形成的教学实践。又如，在“如何改进教材中红磷燃烧测氧气含量的实验以降低污染”内容教学中设计开放性问题创设情境，仍可有效驱动学生质疑并创新，自觉投入到化学实验探究中。

（二）重构实验教学模式，强化探究过程

实验教学模式的创新重构有利于带来课堂师生互动的持续深化，更利于学生科学探究与实践素养提升的促进，特别是验证性实验向探究性实验转型、数字化实验融合和微型实验与绿色化改进三种策略的应用，更能起到强化探究过程的作用。例如在“焰色反应”教学中，采取数字化实验融合策略播放烟花视频引发兴趣，并安排学生分组测试不同金属盐的焰色，再引导他们结合光谱分析仪探究颜色差异的微观本质。这样，既重构了实验教学模式，实现了“验证模仿”向“探究合作”的转化，更促进了师生互动，强化了探究过程和能力培养。

（三）实施探究式学习，培养自主与合作能力

科学探究与实践素养的提升离不开探究式学习教学实施反复安排的支持。作为执教者应淡化习惯了的“满堂讲”，应把过多时间安排在探究式学习中。因为这样的实践有利于培养自主与合作能力，提升学生实践素养。例如，在“化学反应速率”教学中实施探究式学习，要求学生分组探究温度、浓度、催化剂对过氧化氢分解的影响，并鼓励他们通过数据对比绘制速率曲线，并讨论工业催化剂的选型依据。这样实施显然能提升他们多项能力。当然，在化学教学实施中我们还可采取这样一些策略来展开：

1.项目式学习（PBL）。如以“新能源汽车电池优化”为课题，组织学生查阅文献、设计实验方案（如对比锂离子电池与氢燃料电池的效率），形成研究报告。

2.思维导图辅助。这是发挥学生主体作用的另一有效方法。例如“粗盐提纯”实验中实施自主探究学习，鼓励学生利用思维导图梳理步骤（溶解→过滤→沉淀→蒸发），标注操作要点与化学方程式，有助于他们形成结构化知识网络。

（四）建立多元化评价体系，激励实践创新

科学探究与实践素养提升非一蹴而就的实现，需要学生以主体的方式反复参与。为了让学生参与有动力建立多元化评价体系就显得很有必要。因为这种评价重激励，能促进学生实践创新。例如，采取过程性评价，记录学生在探究式学习中实验设计、操作规范性及团队协作等方面的表现，如通过实验报告与课堂答辩给予综合评分。又如利用开放性任务进行评价，布置“设计低成本水质检测方案”等实践作业，鼓励学生利用家庭材料（如pH试纸、活性炭）完成任务。在课堂小结果时还采取反思日志与同伴互评的方法评价，要求学生记录实验失败原因及改进思路，并通过小组互评提升批判性思维。这些评价举措的应用，显然有利于激励学生实践创新的教学意图的实现。

实践表明，提升学生的科学探究与实践素养需以学生为中心，通过问题情境创设、实验模式重构、探究式学习及多元评价等策略，是可以高质量地实现知识传授与能力培养的有机统一。所以，在未来教学中，我们应继续在这些方法的教学应用中加强探索，使其更好地助力学生素养提升，赋能全面发展。

参考文献：

[1]甄德胜，高中化学教学如何培养学生的科学素养[J].教育实践与研究，2015年。

[2]蔡乐春，高中化学教学如何培养学生的科学素养[J].教育界，2017年。