基于生活情境下的小学语文习作教学

沈映祥     云南省永胜县三川镇三友小学

习作，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。现代生活是丰富多彩的，许多学生却不留心观察，提起笔来依然无话可写。这就要求我们依据习作教学的目的来创设相应的写作情境。在学生熟悉的生活的情景中进行习作教学，有利于拉近学生与习作的距离，降低学生习作难度，发展学生习作能力。本文就基于生活情境下的小学语文习作教学的策略进行简单探索。

一、创设生活情境，增添习作教学趣味性和实效性

    1、将情景中的生活趣味引入习作

小学语文习作是学生经历过丰富多彩，集合在他们心中的印象。但是现在大多学生忙于上学，并没有太多的时间去见一见大千世界，所以教师需要在习作课堂中创设一定的生活情境，一定的生活假设，让学生在课堂中用心去体会生活中的点滴，去想象大自然的多彩风光。让学生们对此充满好奇和想象，在他们有时间有机会去真实地感受一下真正的自然美好。多接触大自然就会让孩子们有更加宽广的视野和认识，不至于停留在无趣的生活之中，也无法让习作充满生机和活力。教师可以通过在课堂中，给学生创设情境，让学生有不同角色、不同设想与担当，让学生在写作的创作中饱含热情和快乐。都说“兴趣是最好的老师”，教师为学生写作提供有生活趣味的情境，在这种氛围中激发学生们写作的灵感，让学生像是能切身感觉或者想象到真实场景一样。

    2、将情景中的生活情感引入习作

将生活中的情感融入到学生的写作中去，这对小学语文习作质量的提升有很大地帮助。这种情感的融入对于小学生来讲是有一定难度的，他们并不懂情感这种东西的实际内涵，或者他们感受过来自亲情、友情的情感，但他们可能会出现没有意识到或者根本不知道如何将这种情感用文字表述出来。这就迫切需要教师的辅导和帮助，而情感抒发表现的强烈且美好的，可以从古诗文中体现出来。如，唐代诗人王之涣的《凉州词》，这首诗诗人描写了塞外壮阔却苍凉的景色，通过见到的景色，抒发出了守卫边疆的将士们悲壮凄凉的情感，通过描写塞外环境的险恶过渡到将士们生活环境的艰苦。而羌笛的吹奏给人们带来一种离愁别绪的乡愁，而当时所处的情境下，这种寄去思念的情感却予以滞留，让人更加地悲伤。跟随教师鉴赏完这首诗，让学生设想身处其境的艰难选择与思想斗争，让这种情感能够感染到学生的内心深处。诗是古代诗人情感最为简洁明了却蕴含深意的表达方式，学生可以在学习中，注意总结诗篇文章的所表达的情感，在语文习作的写作中，在抒发情感时可以用到恰到好处的诗句来表达，这样既简练直接，又能让习作看起来有质的提升。

   3、将情境中生活哲理引入习作

在小学语文的学习中，我们不仅会学会很多的字词句等基础的知识，还学会了在课文阅读中学习到美好的词汇语句，当然作为语文其实有很大一部分是情感的表达，是人生哲理的学习，只有将这些东西学会运用在习作之中，必将让文章提色不少并变得深刻有内涵。例如，在六年级巴金的文章中，他说过这样一句话，“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”这句话蕴含着多么深的人生感悟和真理呀，它会让学生领悟到，凡是只想着自己，可能暂时你会得到一些，但是长久看来却是失去的多一些，要想得到别人的关爱和帮助，就要主动奉献自己的能量，在他人需要帮助时伸出援助之手，这样也不光是为了以后能得到他人的帮助，更重要的是培养学生一种大爱、博爱的内心。在学过巴金这样有哲理的话之后，可以记住这句话，不仅可以作为人生信条的座右铭，还可以在习作写作中得以运用。

二、创新情景创设途径，提高习作教学水平

    1、活动体会情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如我带领孩子们参观一些老城区，访问大商厦，当一小时的售货员，进行歌咏比赛、演讲会等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，从而重点地练笔。

    2、实践感受情境。培养学生积极参与社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，精心指导他们写作。如标本制作、种树栽花等；也可以走出校门，清扫街道、服务社会、募捐、调查研究等。

    3、语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需特定情境，绘声绘色、绘形、绘影地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语像。这样，语言形象，语言传神，语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。

    4、音乐渲染情境。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如指导写《我的家乡》，播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；写作《我的老师》，让学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》，心头涌起感激之情，对辛勤园丁的劳动增加理解，笔下老师的形象才丰满、感人。

5.扮演体验情境。运用“角色表演法”，让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌，言行举止，栩栩如生地重演事情的经过。扮演者亲身体验事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。

总之，通过多方面创设生活情境，学生的感性信息积累到一程度，便会水到渠成，“文思泉涌”获得语言思维和作文智能的发展；借助生活情景进行习作教学有利于提高教学效率。