英语教学应该坚持以学生为主体

         贵州省黄平县旧州中学     唐光明   15086211662

摘要：通过对传统教学模式、教育思想、教育观念的探讨，阐述了坚持以学生为主体的方式和途径，论证了现存英语教学中“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的以教师为中心的教学模式和以教师为中心、以课文为中心的教育观念。英语教学的首要任务是“学”而不是“教”，教师要为学生的学习创造必要的前提，让学生爱学、要学、能学、会学，以学生为主体是提高英语教学质量的唯一途径。

关键词：英语教学  教学质量  学生  主体  途径

　 引言

经过多年观察，本人发现，在中学英语教学中，许多教师每天都沉浸于改作业，改卷子之中，一丝不苟地教学，而教学质量却不理想，普遍存在着“费时较多，收效甚微”的问题，尤其是学了六年英语后，仍听不懂、说不出。针对这一现象，我开始探讨英语教学中的双边关系和造成以上现象的原因，几年的实践证明，造成以上现象的主要原因是教师过分强调自身的主体作用，而忽视了学生才是学习的主人。经过几年来的实践，我深沉深体会到：在教学中，学生才是学习的主体，教只是外因，学才是内因，教只能通过学起作用。英语教学的首要任务是学生的学而不是教师的教。教学质量的好坏很大程度上取决于学生是否积极主动地学习。

英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其言语技能是需要学生个人的实践才能培养和提高的。因此，英语教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果很大程度上取决与学生的主动性和参与性。认知理论认为，英语学习过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转化为自觉应用的过程。而这种结合和转化必须通过学生自身的活动才能实现。因此，英语教学必须转变“以教师为中心”的传统模式，视学生为主体，以学生为中心。以学生为主体的英语教学模式是改革我国当前应试教学模式的需要，更是当前素质教育和创新教育的需要。《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性【1】。可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们教师当前转变教学观念的一个基本点。本人的具体做法：

一、打破传统教学模式、转变教育思想、更新教育观念。

     长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务就是“教”，学生的任务就是“学”。所以，许多教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的以教师为中心的教学模式。在这以教师为中心、以课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。而实际上，教只是外因，学才是内因，教只能通过学起作用。英语教学的首要任务是学生的学而不是教师的教。即使在教育改革的今天，许多教师还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。所以我们要改变传统教学模式，坚持以学生的“学”为中心，活跃学生的思维，放飞学生的心灵，张扬学生的个性，为学生的终身发展服务，让学生爱学习、会学习。

二、给学生打好英语语音基础，让学生做到见词能读，听音能写。

  语音知识与单词的关系：英语中绝大部分单词的发音都是有规律的，懂得了发音规则，就能做到见词能读，反过来，也能根据读音正确地拼写出单词。如果语音基础不好，单词不会读或读不准，就会直接影响单词的记忆与积累以及拼写。

语音知识与听、说的关系：语音知识不好的人，不会正确朗读句子，说出来的句子别人听不懂，别人不愿意与之交谈。反之，自己也听不懂别人的话，从而形成“哑巴英语”、“聋子英语”。

语音知识与阅读的关系：英语的发音和阅读的关系常常被大家所忽视。认为英语的发音和英语阅读风马牛不相及，其实“发音”对“阅读”不但有用，而且非常有用，发音不过关的同学阅读也难过关。因为我们阅读文章时，嘴上虽然没动，但我们是在心里无意识地“暗读”（或暗发音），只不过嘴上的声音被大脑控制住了而已，阅读实际上也是一种朗读，只不过朗读是在嘴上的“明发音”，而阅读是在心里“暗发音”，因此，嘴上“明发音”（朗读）水平低的人，他的“暗发音”（阅读）水平也同样不高【2】。所以，英语发音水平不过关同样影响英语阅读水平，要提高阅读水平和速度，必须掌握好英语发音，想办法提高发音水平。做到快速而正确地暗读每个单词，尤其是生词。

    英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是英语教学的第一关【3】。语音阶段没有打好基础，单词的读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了英语教学最大的拦路虎。因为单词不会读或读不准，直接影响到学生的听说能力以及单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读也就困难。这就严重影响以后的教学，影响学生的语言能力和学习能力的发展。所以作为英语教师必须给学生打好语音基础，让学生做到见词能读，听音能写。坚持不断地培养学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我能学”。

三、把时间交给学生。

时间是学生充分发挥主体作用的保证。把时间交给学生，让他们有更多的自由支配和主动安排时间的机会。不仅有助于学生学习计划的措施，而且有助于培养学生的学习能力，最大限度发挥学生的积极性、主动性和创造性。课堂教学成败的关键，就是教师是否舍得让出时间给学生。可遗憾的是，我们的很多老师总是习惯于“时间+汗水”的老师苦教、学生苦学的传统教学模式，他们把学生的时间抓得死死的，一分一秒都不放过，而且还把自己的时间也全都搭上了。他们不知道，只有老师的大胆“放权”，学生才能体会到学习的乐趣，学习才有主动性，成绩才有可能更好。为了把学生的主动以交给学生，我注意课堂45分钟的作用，让学生在课堂上多讲、多操练，做课堂上的主人，使学生在一节课内处于听、说、读、写的紧张活动中，并注意足够的容量和密度。课内抓紧了，课后应相信学生，解放学生。尽量把时间交给学生。不布置过多的作业和进行频繁的考试，让他们有个预习、完成作业、整理材料、补缺提高和消化吸收的自由支配时间。每堂课我讲课的时间不超过十分钟，甚至完全让学生自由阅读。

四、重视英语阅读，给学生时间阅读，培养学生的阅读习惯。

阅读是人们获取信息的种重要途径，是人类社会文化交流的一种重要形式。

英语的基本单位是句子，而不是单词，学好英语，必须进行大量的阅读。英语不是科学，英语是实用型技能，仅靠一本书是学不好英语的。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是得益于大量的阅读。北京四中的吕奇恩老师说：“学好英语的正确途径是阅读。在四中，课本我一篇都不讲，你看我们的课本，那是英语吗？很明显，是咱们中国人编造的。”阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语的过程。阅读是英语学习的重中之重。英语之道在于积累，而积累之道在于阅读。一个没有读过英语小说的人不可能学好英语；一个没有读过几十本英语小说的人不可能有英语水平的质的飞跃；一个没有读过几百本英语小说的人不可能成为语言大师。我的做法：一个星期上三节泛读课—让学生自己看英文报纸、杂志、小说。

五、坚持不断地培养学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

      正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”学生能否学好英语，兴趣是关键。一个学生对他所学的东西一旦有了兴趣，他学起来就会精神愉悦，不知疲惫，越学越爱学。相反，如果没有兴趣，他就会推推动动、拨拨转转，感到是一种负担，甚至产生厌学情绪。因此，作为英语教师，要特别注意培养和激发学生的学习兴趣。我的做法：每个月举行一次英语游戏活动，看英文电影或听英文歌曲。

  俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”对于英语教学来说，这是至理名言。外语教学的成败在于：三分教，七分学。叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”【4】让学生成为课堂的主体是高中英语新课程的基本理念之一。为此就要求教师更新教学理念，树立正确的教师观和学生观。改变陈旧落后的教学方式，为学生的自主学习创造必要的前提，培养学生主动学习的习惯，变被动学习为主动探究，从而达到发展学生自主学习的目的和提高英语教学质量。

 
 
参考文献
【1】宋桂月 金莺 .英语课程标准教师读本【M】. 上海：华中师范大学出版社， 2002.
【2】曲刚.  走出学英语的迷茫【M】. 北京： 中国科学技术出版社， 2004.
【3】程晓堂 郑敏.  英语学习策略【M】. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【4】叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集【M】（上下册）. 北京：北京教育科学出版社，1980.