浅谈新课标下小学

语文教学中学生自学能力的培养

张鹏飞

(四川省平昌县灵山小学)

在近几年的小语教学改革实践中，深深体会到小学语文自学辅导“启、读、练、知、结”的课堂模式在小学语文教学中是行之有效的模式。它对于培养学生自学能力，提高课堂效益有显著作用，下面谈谈自己开展此实验的做法和体会。

一、“读”和“练”结合

自学辅导课堂教学“启、读、练、知、结”这五个环节，既发扬了传统教学的长处，又以其新的内涵弥补了其不足之处，真正体现了以学生自学为主体，以教师引导为主线，以能力优化为主标的教学思想。因此，在“读”这一环节中，我指导学生在知道自学目标、自学程序、自学内容后先默读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容，非重点段落让学生采用粗读、泛读、速读，重点段落则采用精读、细读、朗读或感情读。以多种形式的读法贯穿于每一节课，并让学生边读边想边划批。实践使我深有体会，这一环节，既使学生深入理解课文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的内部语言和书面语言，从而促进思维的发展。为提高学生自学的能力，让学生学到扎实的知识。我指导学生时注意“读”和“练”贯穿课堂始终。在阅读教学中，我要求学生先将学本上的“自学提示”对照课文内容，通过“读——解——析——评——读”的方法，让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。例如，教学《火烧云》一课时，学生通过自学，分析了文中的字、词、句、段落，还能指出作者的写作特色，点出作者运用了时间词“一会儿”、“两三分钟”，连接词“忽然”、“接着”，把文中火烧云形状变化之快描述得生动形象，使人如临其境。这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解，又避免了使语文课变成答题课。

二、质疑问题

学贵存疑。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，有的教师这样训练：①指导学生抓课题的重点词语提问。如《飞夺泸定桥》的“飞”、“夺”，为什么要夺？怎样夺的？“夺”前为什么还要加上“飞”？学完《草船借箭》后，再来看题，为什么是“借”而不是“骗”？②抓课题中的标点符号提问。如《“你们相错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么想错了？③抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》，它们之间有什么关系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？

三、及时复习

学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，遗忘很快就会发生，为此，及时复习是巩固知识的必然要求。培养学生及时复习的习惯，首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。其次，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。

四、独立完成作业

完成作业是知识应用的一种形式。它对于学生学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。培养这一习惯应该注意：①教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。②建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时，作业不得雷同，反馈及时等。③教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。