问题情景在初中地理课堂中的创设应用

四川省武胜龙女湖中学  康淑君

摘要：创设应用问题情景就是让学生“思中学”地理的一种有效教学实践。本文探讨了问题情景在地理课堂教学中创设应用的意义、时机和方法。

关键词：初中地理 问题情景  创设  课堂教学  应用

课堂是地理教学达到学生核心素养和地理实践这一关键能力培养发展目标的主阵地，其教学有效性直接影响到这一目标实现的速度。在优教提效的教学效果实现中我发现到了问题情景这一教法带来的巨大教学效益，在地理课堂教学中践行问题情景教学法就是要求执教者给学生营造一系列生动、贴近生活的特定的诱发学生思考的问题作为平台，让他们能在有关的问题催思刺激下主动地发挥主体探寻的作用，以获得地理知识的获取和地理问题的解决，让他们在“思中学”所得到的关于系统、动态、辩证的思维方式在新的高度上发展。接下来的文稿我将对问题情景在初中地理课堂中的创设应用的相关情况作一论述。

一、问题情景在地理课堂教学中创设应用的意义

问题情景创设应用在地理课堂上的实践意义不仅限于可以有效地激发学生对地理知识的学习兴趣和思考欲望，还表现在这三个方面：一是有助于将知识与实际相联系得以实现，使学生在特定的亲历情景中“看得到、摸得着、有想头”，更利于他们各种感觉器官对地理知识进行有效的内化建构。一些人提出，执教者给学生设置问题情景，实际上就是给他们创造一个具体的面对问题进行思考的学习平台，就像在他们与知识间架起了一道打通现实与书本的桥梁。二是对提高学生的自学能力、质疑思考能力等学习关键能力具有积极的促进作用。因为问题情景的教学应用直接能调动学生学的积极性变成学的实践，问题情景具有导向作用，往往使学习者沿着问题指出的方法进行思考或者问题解决。这样的导向加速了学生学习任务的完成和增强了成功感。第三，能激发学生的情绪，使教学气氛变得生动活泼。问题情景的创设应用能为地理课堂教学带来师生互动对话的频次增加密度和效果，使课堂流程更加紧凑。

二、问题情景在地理课堂教学中创设应用的时机

（一）抓住导入开课时机创设应用。开课导入是整个课堂获得教学成功育人最为关键的一步，就像是音乐的“引子”、话剧的“序幕”一样有着引人入声、敲山震虎的作用。问题情景的创设应能充分激发学生兴趣和发挥学生的主体作用的作用，让学生在思考中成为主体。例如，在教八年级下册的《黄土高原》这一课时我们就可利用问题情景来导入开课，让学生思考“人们为什么会把黄土高原与千沟万壑的黄土地表形态联系在一起”这个问题。由此开课来引导他们去探究黄河高原地区的位置、范围和地形以及相关的气候变化、植被变化、自然灾害防治等方面的分析，在使同学们对新知探究产生更加浓厚的兴趣的基础上进而达到为新知教学提供人脉的目的。

（二）抓住重点难点问题创设应用。重点难点的知识的教学是课堂上“最消耗”教学法的地方，也是考验教师睿智的地方。将问题情景教学法应用于此，就是通过巧妙设置悬念激发学生的求知欲使他们思维被高度激活。同时，再将难以理解的知识“问题化”“情景化”，再通过“任务式”的“问题串”让学生思考探究或者合作解决。在教学重点和难点问题的求解中，为了让学生在老师的问题设置引导下有序地求解问题，创造一个良好的诱思问题情景就显得尤为关键。

（三）抓住学生易情感共鸣处创设应用。在初中地理课堂展开中让学生积极学，还有一种有效途径就是引发学生情感共鸣。作为执教者要充分抓住学生易情感共鸣处的知识点教学，才能更好地调动他们的积极性，取得优教提效效果。在教学八年级下册第7章第三节《珠江三角洲和香港、澳门特别行政区》的时候我就抓住学生易情感共鸣处创设问题情景，应用《春天的故事》歌曲作平台提出问题，让学生思考“歌曲里的‘春天的故事’到底是指是那儿的故事”，这样就有效地让学生沉浸在问题的解决中了。

三、问题情景在地理课堂教学中创设应用的方法

（一）利用“媒体+”创设问题情景。由于“媒体+”策略运用可将海量的形、声材料转换成视听图像，形象地展现在学生感官面前，将学生引入“身临其境”之中。这种教学方式可以增强老师的授课能力，也可以让教科书上的知识得到巩固。比如，在教学八年级上册第3章《中国的自然资源》《节约与保护水资源》这一章时我们就可利用“媒体+”创设问题情景，用一套图画给学生观看到以非洲贫瘠的大地以及极度缺乏水源的地方人们的生存状况，这种直观很容易培养同学们爱护与节约用水的观念，引发情感共鸣。

（二）利用实物教具创设问题情景。实物教具在初中地理课堂上很有用武之地。利用其创设问题情景也是“直观赋问”的顺章而为。在构建主义观中，单纯被动的接受过程不是学生学习的全部，更多的是学生主动而为，它是一个由学生将自己原有的知识和经验整合起来，并通过与新的知识互动来实现的主动建构。而利用实物教具创设问题情景就是要尽可能地接近于学生的生活经历和现实，诱发学生积极思考，从而使学生更好地理解问题和建构知识。

（三）利用语言渲染创设问题情景。这种问题情景创设应用是课堂最频繁、也是教师最得心应手的实践做法。就是教师口头利用教学语言陈述情景而进行追问的一种方法。比如，在讲解“气候”的时候就可以利用语言渲染创设问题情景。为什么一年有四个季节？在讲解气象时，为什么会有冷热，晴雨等现象。这样会激发出同学的求知欲，让他们主动参与到对话中。

总之，问题情景在追求教育高质量生成过程中是我们一线教师用得最多、最广泛的一种优教方法，科学合理地应用它可以使学生主体性与教学有效性二者的提高得到学生最大的思维支持，增添课堂互动频次，让课堂对话更有效度。

参考文献：

王成铭，问题情景在初中地理课堂中的创设应用[J].学园，2021年。