论小学体育优教提效的实现方法

四川省武胜县街子小学校  杨川

摘要：“双减”推进下的体育教学必须要加强对学生体育锻炼的指导与教法的创新，使他们在动作技能学习参与中充分发挥主体作用而养成良好的体育锻炼行为。本文探讨了利用运动游戏助教、利用问题情境诱思、利用协作互助优化、利用激励评估提劲等四种优教提效的实现方法。

关键词：小学体育   优教  提效  实现方法

优教是手段，目标在提效。随着“双减”推进，优教提效在很多一线教师追逐高质量教育生成的心目中都占据了很重要的位置。身为一名体育教师，肩担着学生身心健康、体质发展、动作协调、思维培养等多种培育重任，自然也应追求优教提效，让自已的努力变成高质量的教育培养。通过这几年的教与研，我发现在我现有学情分析上这几种方法能助力我实现优教提效之预期。

一、利用运动游戏助教，让学生乐于参与的心得到满足

小学生不但爱游戏，而且还乐意把游戏当作认知的手段、学习的平台。作为执教者就应紧紧抓住这样的特征进行内容设计和教法选择，让他们在满足心理需要的同时又能很好地让自己的预期达成。多年优教提效追逐实践表明，体育课堂能取得较好的教学效果又能使学生乐于参与的心得到满足那就是利用运动游戏助教，因为这样的方法不仅可使学生的高度参与的主观能动性得到释放，满足他们学习需求，而且还符合体育学科特征，能很好地为我们达成体育教学目标、改善体育教育效果提供平台。但值得注意的是，这种实施效果的得来必须经过我们的精心策划，因为我们都明白，再复杂的运动技能都是由一个又一个简单的动作构成的，为了帮助学生很好地接纳动作为技能学习作为动作技能铺垫，我们就可选择具有愉悦性、情境性、教育性、简约性等特点的运动游戏作为新技能教学的展开平台，以帮助小学生更好地接受新的体育技能训练培养。尽管运动游戏是以玩为主导，但它有着良好的教育性、简约性，清晰的目标。所以，其入课堂可以很好地为我们实现优教提效预期带来帮助。

二、利用问题情境诱思，让学生在动作学习中得到思维培养

很多人认为体育教学只能发展四肢协调动作，而不能促进思维发展。实际上动作与思维在发展中往往保持着同步进行的态势，皮亚杰的研究是证实了这一点的。而且体育教学和其他学科一样同样可以利用问题情境诱思，让学生思维在学动作技能的过程中得到培养。比如，在教学起跳这个姿势时我们就可以创设问题情境来进行，首先可以通过提问同学“大家知道哪种起跳姿态是最合适跳得最远的么”的问题作为情境载体，让同学们进行足够时间的猜想和思维探讨。接着，再请同学们一个一个地尝试着练习各种起跳姿势，感受、体会不种类型的起跳姿势的差异。再接着请同学们谈一谈在实际操作中的感受体会，并根据自己的感受体会形成自己的观点进行汇报。最终由教师揭开正确的解答，再向同学们解释所包含的运动规律。这样的教学实施不仅让学生在动作学习中得到了思维培养还使他们在实际操作中体验到了探究学习的快乐，在获得探究成果的过程中还体验到了成功的喜悦，助力了提效的实现。

三、利用协作互助优化，让学生成为达成优教提效的帮手

学生是学习的主体，在体育课堂上应该扮演着主人角色。然而，这样的角色往往是在教学法的促进下才实现的。体育课堂利用协作互助的教学法不仅可以在新知教学中实施，在巩固训练中还可以进行广泛运用。因为在进行体育分组进行活动训练时利用这种方法不但可以减小教师指导学生的负担，也可以让同学们进行协作互助。在彼此的协作互助学习中，相互之间的角色发生了变化，优秀学生担当了教师优教提效的帮手，而且他们在给别的小学生训练动作操作的过程中，他们也将自己所学的东西进行了强化，从而提升了自己的运动操作能力。接受辅导的学生，特别是性格比较内向、理解力较弱的学生，在面对其他学生时对他们的训练和帮助时，心理上也没有那么多的心理负担以及顾忌，能够很好地配合而解决问题。但此时，执教者也不是无事可干，而是在巡视中发现，诱导学生积极展开思考式锻炼、体验式锻炼，不要因个别优秀学生没有学到位而将另一些学生带偏现象的出现。当然也要激发他们的思维，让他们大胆地去扮演小老师的角色，成为教师合格的帮手。在这样的教学实施中学生既能掌握新的知识又能加强他们的责任心培养，在促进他们人际交往能力发展的同时也让他们体验到了协作互助学习的快乐。

四、利用激励评估提劲，让学生在多种活动中体验快乐

人，越激励越有干劲。小学生更如此。利用激励评估提劲是体育课堂促进学生主体作用充分发挥的有效利器。由于小学生的注意力不能持久的缘故我们在教学中就不能限于一种策略和一种平台的运用，要采用多种形式的教学手段和多种形式的活动来调动他们的学习热情，让他们在游戏、竞赛、分组活动等丰富多彩的活动充分扮演好之者的角色，并注重增强教学效果，增强学生的学习兴趣。在此过程中请务必利用激励评估提劲。通过对学生进行评价，可以使他们对自己的学习状况有一个持续的认识，并对他们的教育方法和策略进行适时的修正。与此同时，在教育活动中，教师还要指导学生逐步养成自己的评价与小结的习惯，以此来提高他们在体育课堂上的自主学习的积极性、有效性和增强快乐体验，从而使自身的体育潜能得到最大程度的开发与发展。

总之，“双减”推进下的体育教学必须要加强对学生体育锻炼的指导与教法的创新，使他们在动作技能学习参与中充分发挥主体作用而养成良好的体育锻炼行为，在教师达成优教提效预期中而获得良好的体育锻炼习惯的培养。

参考文献：

[1]张瑞，探究如何实现小学体育教学的高效性[J].考试周刊，2016年。

[2]胡晓梅，如何实现小学体育教学的高效性[J].科普童话，2019年。