小学语文单元作业整体设计实施路径探寻

    成都市华兴小学  周天慧

摘要：积极探寻单元作业整体设计实施路径意在提高作业质量提升作业育人效能。本文从为什么要进行作业设计、为什么要实施单元作业整体设计两个问题入手，阐述了在倡导实施大单元教学观背景下探寻单元作业整体实施路径的必然性和方法性。

关键词：小学语文  单元作业  整体设计  实施路径

践行“双减”政策，贵在课堂落实。作业作为课堂延伸，自然也应担当起提效提质重任。哪怕践行落实在课外，同样要为学生素养发展和启智增慧服务。随着大单元教学理念倡导的深入推进，以单元为框架实施育人的整体教学实施观得到了一线老师的认可，随即而出现的单元作业整体设计就是这一理念的教学细化落实。这年来，为探寻到单元作业整体设计最优化、最提效的实施路径，更好发挥反馈诊断作用，提升作业育人质量，我在践行小学语文中段教学中也加入了其实施路径的探寻行列。

一、为什么要进行作业设计

作业设计和以前我们所说的作业选择是完全不同的两个概念，选择是借他山之石，完全有可能与自班学情“水土不服”，甚至不利于学生实际作业需要。“双减”背景下要求提高作业设计质量能布置科学合理高效的作业，切实发挥好作业育人价值，帮助学生在巩固知识、形成能力、养成习惯等方面发挥作业强化功能。特别是今年刊发的新课标，其倡导的核心素养导向下的作业设计更需要我们教师根据学生学习实际所需、能力发展现状等因素进行作业设计。多年来咱们都只是把作业设计、选择都当成是巩固知识技能，深化课堂教学、诊断学习收获等等的一种工具，而核心素养时代来了我们所有的作业都必将指向人的发展，是促进学生在作业实施过程中能得到包括正确价值观、关键品格和必备能力等在内的综合素养发展的作业实践锻炼，不仅仅是知识的强化那么单一。而选择作业以实施，显然在这一点上无法满足实际所需要，只有依据班上学情实际所需设计才可能针对性解决问题，提高作业育人价值。而加强作业设计的另一个原因就是使串联课内课外的衔接更具有育人质量，能更好地为课堂服务，实现增大育人空间和拓展育人宽度的良好效果。

二、为什么要实施单元作业整体设计

加强单元作业整体设计是继大单元教学理念衍生出来的又一操作观，是跨学科融合教学的一种尝试探索，是符合世界教育发展趋势的。更重要的是，我们教学实施依据的指南---2022版新课标是积极倡导实施单元整体教学这一操作观的。其“研究建议”中把单元整体教学设计作为课程实施的关键和抓手。而作为单元整体教学的细化举措---单元作业整体设计就必须出现在我们践行者的教学实践中。这里有三个关键点需要我们去关注。第一，从学科教学走向学科教育是大单元教学实施的必备理念，是我们单元作业整体设计是否能从知识本位时代走向核心素养时代的转变标志。核心素养培养一个很明显的要求就是让学生在特定情境中掌握解决问题的知识、方法与技能。那单元作业整体设计的起点也应是以情境为主。第二，单元作业整体设计有助于突破“只见树木不见森林”的课时思维和“一课一练”的浅层学习的操作定势，有利于教师从整体着手、宏观规划作业安排。第三，单元作业整体设计是以情境问题为抓手而注重连续性强的以优化学生认知思维过程的任务群，有利于通过使学生在深度学习完成作业的过程中获得知识、思维、能力和品格。故而，加强整体设计对于我们配合我们大单元教学是非常必要和必需的。

三、单元作业整体设计的实施路径

弄清了上述两个问题我们才更有积极探寻单元作业整体设计实施路径的自觉和自信。目前，作业形式主要有单元整合、学科实践以及项目融合三大种类。在践行“双减”和“新课标”的当前我认为谈谈单元作业整体设计更符合现实需要。单元作业不是课时作业的简单相加，更不是整理复习的综合训练，单元作业整体设计就是要做到以单元为实施单位而整体规划，包括学习、活动、迁移以及实践创新在内的多维要素的整体构想。在这儿我们具体聊如何展开单元作业整体设计。

实施路径之一：立足单元整合，基于学情设计

语文单元作业整体设计应围绕语文核心素养培养落实而展开，虽要求体现“跳一跳”，但起步应是立足单元目标这个总体要求。因而，在教学设计时就应为有目标分时落实计划，哪些在课堂中达成，哪些在作业中实现。这样赋予作业这个教学环节的目标才能更具体明了。当然，这样分时目标设计同样是基于学情而实施，通过这几年探索，我认为单元作业整体设计的基本思路的兑现落实需要经历三个大的步骤，首先是研读课标、解析教材、分析学情，只有做好抓实这一步我们才能算是立足单元整合。接下来在此基础上要梳理单元的内容目标找到语文要素，并且制定单元作业训练到什么程度的目标，以此形成作业方向规划作业内容，再确定作业形式，明确作业的属性。第三步才是作业的设计、实施、分析和优化，形成看得见的“作业外观”。

实施路径之二：基于教材本源，精编作业内容

作业内容大体有基础性作业、方法性作业、体验性作业等，虽分类不多，但在日常落实时却需要以不同形式出现在学生作业任务群中，这样才能确保作业带给学生的是新颖和有趣。为此，我们在设计时应从教材本源出发，对单元中重要的例题、习题和课后练习进行反复阅读分析，在找出编者用意的基础上结合自班学情实际进行“移”“变”“仿”“创”，使其作业在内容和形式上都能很好地为学生核心素养培养赋能。近年来，很多教师都是通过对习题进行加工、组合和优化来进行单元作业设计的，这样的做法在一定程度上能使学生获得“双基”训练。特别是抓住该单元的第一课、第二课重点，比如说三年级下册第四单元的单元作业整体设计，我们就应抓住该单元中的《花钟》、《蜜蜂》等重点课文进行“观察与发现”的训练。由于本单元的主要训练主题就是“观察与发现”。故而就可以在作业设计时可利用课文中的关键字、关键句去引导学生在字里行间去观察、去发现。实践中我认为还应将作业戴上情境这个面具，同时通过拾阶而上的难度设置出现任务群，这样既可增强趣味性又可很好达成语文育人的作业目标。

实施路径之三：满足个性需求，丰富作业形式

在整个单元作业的设计中，应强化任务形式的多样性，兼顾实践、探究、操作、学科融合和综合实践等不同要利于学生语文核心素养发展的培养方式。构建团队协作体验作业，在完成作业方式中既重独立自主又强调合作实施。传统作业形式单一，不抄就背，过多的重复不仅不能满足学生好奇心的需要，反而滋生了枯燥感，让学生兴趣渐失。而我们在单元整体作业设计中注重个性需求满足尊重学生爱好需要，就可以很好地让学生感受到语文学习的乐趣和完成作业的实用感，这样而带来的体验感更是愉悦和自信。满足个性需要还有一个重要方面就是要利用小学生这个年龄段的角色特征增强动手操作型、主题型作业，动手动脑动笔相结合，突出语文生活实践。

实施路径之四：关注思维发展，设计作业梯度

我们说一个班的孩子，它是有各种各样的学习起点和学习能力差异的，我们只有关注了孩子的起点和能力现状，分层设计出富有弹性空间作业才能满足学生多维作业需要。作业设计不能想当然，任务难度过大的跨越都是不尊重学生思维、学生个体差异的表现。而设计有梯度的作业就是让不同学力的学生在完成作业过程中都能有体验成功感的机会。所以在实践中我经常采取以注重学生综合发展为目标的“作业超市”的实施方式来满足学生多维作业需要，科学合理地设计作业的类型、难度、数量，每个学力层次的作业设计又采取“基础+拓展+提升”来实施，“基础性作业”以绿色标明为必做题，而“提升性作业”用红色标明为选做题。“拓展性作业”又称自助餐作业，挑战性适度，具有吸引人参与的趣味性，意在让学有余力的学生有余力发挥出来的空间和机会，潜能得到培养。在调整作业结构中每个层层次都要体现“跳一跳也能摘果子”的理念，这样的作业设计才能起到再促进的作用。

不论是实施大单元教学还是探寻单元作业整体设计实施路径都应有科学的理念指导我们前行。在实践中，我们只有在更新理念的基础上去践行实施才能在育人过程中聆听到生命拔节的声音。而这种理念源于新课标，需要我们在研读中深思，在实践中反思，才能寻找到更利于自班学情所需的实施路径，大单元教学如此，单元作业整体设计亦是如此。

参考文献：

[1]晴天莞尔，双减背景下小学中年级语文单元整体作业设计的实践研究[J].教育研究，2022年。

[2]曾居然，大单元语文作业设计与实施实操路径探寻[J].课堂内外，2022年。