小学语文阅读有效教学的实践与思考

四川省南充市五星小学     陈红因

摘 要：加强小学语文阅读教学，我们就要采取有效教学策略，充分发挥学生主体作用，让师生在互动对话中建立起高效课堂，为学生发展服好务。

　　关键词：小学语文；阅读教学；有效

　　在小学语文教学过程中,阅读教学一直是老大难问题，主要是任务多、知识点不明显，要求不具体，落实到一篇文章中，我们到底教什么，这一切都没有显性要求。这就导致我们很多老师在阅读教学不知何从。因抓不住重难点,结果让语文阅读教学高耗低效。在新课标全面践行的今天，有效教学应运而生，与阅读教学相整合，便成为了我们老师在新课标引领下的一次重要探索。下面，我结合小学语文阅读教学实践，谈谈有效教学理念在课堂中的应用落实。

　　一、营造民主和谐的学习氛围

　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践表明，营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地去学，主动地去探索。因此，在阅读教学中，我们应加强民主和谐氛围营造，让学生处于一个平等的地位去读书、讨论、研究、争论。教师应是一位与学生平等的参与者，并起着积极地引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

　　教师在教学时还要注意倾听学生们的意见，使学生在课上爱说、敢说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师在讲《狼牙山五壮士》一课时，当讲到“敌人把五位战士追到山顶悬崖边时，他们已经无路可逃只有跳崖……”一位女同学立刻举手，大声而认真地说：“老师，我不同意你的看法，我认为他们还有机会不用跳崖。”老师听完后，笑着问：“还有什么出路呢？”这位女同学眨眨眼睛答道：“他们可以投降。”老师听了平静地说道：“是啊！如果他们投降就不用跳崖，可是他们为什么不投降呢？”课堂再一次活跃起来了。学生们又展开了积极而热烈地讨论，对文章内容达到了深入理解，使学生思想上受到了深刻地教育。

　　在这种宽松、民主、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性、合作精神自然而然地发挥出来，主体性被来自于自身的兴趣内驱而激发出来，体验到了学习快乐，同时也获得了精神上的愉悦。

　　二、“摸清”学生的个性特征

　　有效教学，是一种因材施教的教学理念，是基于学生个性特征的教学策略，针对性强，有利于让学生获得“跳一跳便可摘桃子”的语文教育。因此，在平时的阅读教学中，教师要找准学生的个体差异，因材施教。每个学生由于环境的不同，例如：家庭环境、社会经历的不同，就可能导致他们在认知、情感思维等方面存在差异。教学方式的灵活性、多样性在语文教学中也显得尤为重要。因为他们可以让学生阅读兴趣增浓，让学生在丰富多样的阅读中去学习。在课堂目标的设计方面，要做到有针对性，针对不同的学生练习设计要难易有别，课堂设计要分出层次性，不同的学生进行不同的反馈评价等。因此，在平时的语文阅读教学中除了让学生掌握书本知识，还让他们接受课堂外的新信息，尽量作到让学生素质全面提高。这也是我们有效教学的重要追求。

　　三、增强阅读教学中的师生互动

　　有效教学强调以学生为主体的对话教学，充分利用阅读教学中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的教学过程，就是有效教学中的师生互动的重点。为此，我们可以从这两个方面去践行。

　　〈一〉培养学生形象思维。让学生凭借表象进行思考，对表象进行再创造，它包括想象、联想等。从现在学生的作文来中，我们可以看出他们的理解能力较差。绝大多数学生对文章的理解比较肤浅，只能提出一些拘泥于字面的问题，只能理解字面意义。因此，提倡形象思维的方式对解读课文的学生是极其重要的。而学生具有了以形象思维方式解读课文的能力，对课文的解读就可能是百花齐放的。在互动式阅读教学中进行形象思维训练的具体措施一般有这么几种：合理的想象，直觉感悟，联想。

　　〈二〉引导学生进行批判式对话。批判式对话，就是要求学生要具有个性，能产生反向思维或反抗式思考，目的在于避免思考本身陷入惯性思考模式，要标新立异。它包括在对文章理解的基础上对文章本身的批判、对他人关于文章的理解的批判、对自己原来对文章理解的批判。“批判“的存在需要对话。这样就构成了批判式对话。有效教学注重这一对话方式，特别是培养学生创新思维的今天。这就要求学生在阅读文章前进行大胆的猜测和推想，然后初步理解课文内容把自己对课文的形形色色、层次不齐的初次的理解互相表述出来，进行平等的、无偏见的无权威的交流。接着教师、学生以敏锐的、挑剔的眼光对他人所描绘的观点进行发问、评价，把静态的信息变成动态的信息以促使学生加深或反思对文章的理解，从而在感悟中获得升华。

　　总之，在小学语文阅读教学中，我们要采取有效教学理念，选择结合教学内容和学情实际的教学方法，去落实有效教学，从而获得我们的理想---有效。这样的教学，才是阅读教学的追求，才是服务于学生发展的阅读应有的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]谢伟剑，提高小学语文阅读教学效率的策略研究[J].新课程学习，2012年。

　　[2]蔡丽玲，小学语文阅读教学策略探究[J].新课程，2016年。

　　[3]孙茂清，小学语文阅读教学策略探究[J].考试，2015年。