论信息技术教学提效增质的有效方法

四川省岳池县雷峰小学校  丁美化

摘要：作为一门重实践技能培养的学科要实现提效增质的教学预期就必须积极探寻有效方法进行课堂实施。本文探讨了加强兴趣培养、注重分层分组施教、强化动手训练和运用激励评估等四种有效方法。

关键词：信息技术  提效增质  有效方法

信息技术学科在“双主双优”新课改的推进过程中也和其他学科一样，迎来了提效增质改革浪潮。作为一线老师不能再走“我讲你听”“我范你跟”的教学模式了，必须创新教法运用新的实施路径让课堂变得有别于传统课堂的操作模样，才能激起学生不一样的求知兴趣和探究动力，让他们以主体身份立于课堂而发挥主体作用。有了这样的全员积极参与再加上老师的精心设计，自然就可向提效增质靠近一大步，甚至实现超越，让学生获得最优化目标的培养惠及。下面，我结合“双主双优”新课改推进聊聊信息技术教学提效增质的有效方法。

一、加强兴趣培养，促进学生为主体

兴趣是学习的动力，是培养和提升学生的实践能力的先决条件。有了学习兴趣的强有力支撑学生就成为由被动转主体成为主体了，就可以在激起他们好奇心的基础上使之进入“我要学”模式了，让他们能够更好地投入到课堂中去探索新的世界。在不同的课堂中，不同的教学方法会对学生的学习产生直接的作用。所以，在课堂上，要结合实际的教学要求，作为一线老师的我们应使自己的专业能力得到最大程度的发挥，通过制作教学课件促进课堂图文并茂的呈现，利用适当的多媒体信息（图象、动画、视频等）刺激学生感官，把教学重点和难点转化为直观、形象、生动的可感信息，让学生利用更恰当的感知方式对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。例如画图软件的教学就不能只教学一些工具使用方法，要在有趣导入的基础上增强学生主体性，使之主动卷入。故而我们在制作课件的时候就应该在多媒体中把形、声、色等多种形式的知识载体集成到其中，营造出一种舒适和谐的教学氛围让学生倍感轻松，这样就能激发他们学习的热情增强他们“我要学”的主体需求意识。有了这种意识作动力，学生唯有积极参与教学互动才能满足求知欲望，我们才能由此获得教学提效增质。

二、分析学情特点，实行分层分组教学

分析学情特点是提效增质教学的必然要求，没有基于此的教学展开因材施教是谈不上的，更没有多大实效。故而，备学情成为教学要求也就理所当然了。实践中，我们发现学生个体在信息技术方面的差异是非常大的，有的已经会运用了，而有的却一无所知，针对如此，如果我们还是按教材顺序一教一示范，必然使优生倍感无趣无获得。而采取分层分组教法则可以让学力不同层次的学生都可得到进一步的发展。实施中我在对这些有差异的学生进行了分层小组的教育。首先，作为一线老师首要解决的问题就是将教学对象分层分组，以实际能力相当的学生作为一个层次一个组别，最好形成好、中、差三组。这样在层次内部学生差异就小很多了。在此基础上设定目标和教学就相当容易了。其次，操作的作业也分层设计，通过不同难度的任务驱动他们去探究学习，进而各获所取。最后，学力较差不能达到目标的学生我们可以利用“小老师”的方法，让能操作会运用的学生去辅导后进学生，这样实现优带差共同进步的效果。通过这种方式，既可以减少老师的工作负担又能充分调动学生的积极性，增强同学们的合作与沟通能力，提升他们信息素养。实践证明，这样的分层分组展开信息技术教学是很容易实现提效增质的，学生获得的培养也是多样化的。

三、给学生提供勤动手训练的机会

新课标下的信息技术在如今是以信息科技而出现在文本中的，是一种综合了知识、技能和信息伦理为内容的专业学科。这种学生在培养学生成为有理想、有本领、有担当的创新人才的过程中能发挥充分的学科优势。原因就在于这里面最关键的就是技术层面的内容比较多，理论是技术，技术还是技术。光知道不懂技术，那就是白搭。要想将自己所掌握的东西融入到骨子里内化成实践能力，就需要学生在成为主体的过程中去反复操练。因此，作为一线老师要给学生提供勤动手训练的机会以提高他们计算机创新应用的能力，提高解决问题的创新设计、运用的反哺生活的实践能力。这样的教学才是增质的。

四、要注重对学生进行激励性、全面性的评估

在新课改的背景下，教师要做好活动的参与者、引导者和组织者等多角色于一体的创新型老师，在评估中要兼顾结果和程序，当一个人在某个领域取得了长足的发展时，就应当把他的成绩看作是一种成就或者成功。学生亦是如此。因此，在信息技术教学中对学生的激励性、全面性的评价要常态化，不能吝惜不给。只要我们在全面考察学生对知识的理解程度以及方法运用的掌握程度过程中发现了他们进步，就应该获得掌声和赞语，让他们在运用现有知识分析问题并解决的过程中体验到“我努力我快乐”的愉悦。在课堂上，老师可以对所学的知识进行评估不能样式单一，也可利用信息技术自身的优势来激励学生努力。比如：在上这一节课的时候，老师可以向同学们演示他们制作的 Flash、 PS作品，并请同学们说出制作的意图、使用的方式，由同学进行评估，老师适当地参与和引导，并注重对孩子的创造力和人格发展的重视，以促进他们的创造性思维得到更加有效的发展。

总之，在“双主双优”课改进程中信息化技术教学要达到提效增质的效果还需要我们一线老师不断创新实施途径和方法之匙。这几年实践告诉我，只有不断地加强教法创新和优化实施，在教学中不断地加强理论和实践相结合的训练途径的运用，才能不断地提高学生信息技术素养和发展他们动手操作的实践能力。

参考文献：

蔡一利，新课改下信息技术课堂教学提效的实施[J].新课程学习，2020年。