运用鼓励教学法激发学生英语学习兴趣

四川省邻水县丰禾镇初级中学  王杉杉

摘要：在英语课堂践行主体性教育时运用鼓励教学法激发学生英语学习兴趣是促进学生主体作用在英语素养建构过程中发挥的有效方法。本文探讨了运用合作同伴鼓励、运用作业评语鼓励和运用肢体语言鼓励三种有效激发兴趣的方式。

关键词：初中英语  鼓励教学法  学习兴趣  运用  激发

教育本质在于鼓励。随着主体性教育理念深入人心的积极践行，鼓励教学法也迎来广泛运用的大好时机。在英语教学中运用鼓励教学法就是有意识地践行法国教育家第斯多惠的观点，通过积极地运用“激励、唤醒和鼓舞”的手段激发学生“我要学”动机，诱导他们发挥内在潜力，取得良好学习效果。近年来，我们发现，随着英语学习难度加大，课时量又不断减少，学生英语学习的压力无形中就增大了不少。面对这种情况，从动机上激发、从兴趣上培养，打气助力，就成为我们日常英语教学要充分发挥学生主体作用的重要实施路径。接下来我结合实际谈谈运用鼓励教学法激发学生英语学习兴趣的有效实践。

一、运用合作同伴鼓励的方式激发兴趣

随着“双主双优”教改深入，合作探究学习方式的应用也进一步得到扩大，特别是在我们英语课堂中这种学习方式更让执教者爱不释手。原因在于英语需要会话。这样的场景自然离不开合作探究。合作探究学习的展开一个重要的前提就是学习小组的建立。在这几年针对性的研究中我们发现，团体合作对学生个体自主学习有很大的促进作用，对学生合作意识培养更是有良好的现实意义。其中一个重要的因素就是在英语课堂中采用团队合作这种方式能为学生创造安全、舒适的学习氛围，有利于学生在互动会话过程中感受到自我英语语言能力的渐增。而且，在合作互动中学生还会因为自己把某一种语法能恰如其分的运用又会相互提醒、支持，进而变成一种积极的推动力，能让学生倍感快乐。值得注意的是，学习团队在展开学习合作时需要分工，还需要轮流担任英语会话活动的组织者、指导者、执行者等多种角色。这样才能确保会话活动得到有效开展。同时与同伴合作他们才会大胆说，而不是指望成绩好的学生一人说。在这过程中要充分发挥优秀成绩学生的点评和鼓励的作用，让优生去评价学生。我们发现，学生最容易接受学生的评价，特别是鼓励式评价。另外，透过学习团体的方式展开英语学习，同学们在此过过程中还可以轻易地发现自我学习的榜样。从同学身上学习的范例是很有说服力的，而且范例的种类多种多样，多层次，容易激发学生的模仿意识和上进意识。这一点比老师之“范”的效果要好得多。

二、运用作业评语鼓励的方式来提高兴趣

作业评语是鼓励教学法运用不可错过的一大平台和方式，是师生交流沟通学习意见的一种有效路径。因此，在学生英语作业实践过程中必须对学生的作业评价活动进行方式规范化，并重视评语运用。而在传统的批阅作业中，很多老师因为教学事务性工作过多，很时候因忙不过来只能在作业批改过程中以打“×”或画“√”为径，或者用“A”，“B”或者“C”来评分，甚至更简单的做法就是只给得分。这样的做法实际上就失去了师生交流的这一重要路径，势必会造成很大的情感缺失。随着时间的推移，老师的不重视也会带来学生的不积极，而且，“懒学”现象也会越来越多。这样很可能会打击到同学们的学习热情，造成学风下降。所以，在对学生的作业进行评价时作为执教者就应采取以鼓励、激励、表扬、赏识为主的表达方式，不仅要指出其缺点，还要注意其优点投掘出，并通过评语表达出来。这样才能充分发挥学生的主动性，激发他们的学习热情，使他们的作业心得得到交流，学习情感得到培养。值得注意的是，批改不是挑刺，而是发现优点。同时还要注意“认人发话”的评价做法，不同学生要有不同的鼓励表扬，如可以在成绩很好的学生的作业本上写上“Perfect! / Well done”。对于中等成绩的学生可多指优点，利用具有感染力的鼓励语言让学生学习兴趣得到激发。对于后进学生的作业不要指责这也不对那也不对，要多作心理上的沟通交流，让他们感受到师之爱和关切，激发他们上进兴趣。

三、运用肢体语言鼓励的方式来增强兴趣

肢体语言，又称身体语言，是在进行交流时人们利用身体的某个部分如脸、手、脚等发出的行为举止，以协助进行言语交流。在心理学上把其称作一种语言。在教学中运用最多的就是人的面部表情、身体姿势、四肢动作等组成的各种表象表意的方式。实践证明，在英语课堂运用肢体语言既能让老师了解到怎样才能引起学生的注意的方法又能很好地激发学生学习兴趣和学习热情，从而让课堂上的教学得到师生更多频次互动而变得井然有序和高效。虽然肢体语言没有发出声音也不像一般语言那样直接，但同样能起到很好的“引发，激活、指引、维持”等作用。而受此影响的学生也能更生动、更热情、更积极地回应。特别是在学生答错或因紧张、害羞而答不出的情况下，老师会用期待而亲切的目光看着他们。这时，老师脸上带着笑容，微微颔首表示鼓舞；轻轻摇头，提示纠正错误。在同学们表现出色有成绩时，我们老师往往又会热情地与他们握手。这样的肢体语言“无声胜有声”，会让学生更加兴奋。所以，在实施过程中运用肢体语言鼓励是不错的选择。

总之，在英语课堂实施主体性教育中，强调“双主”互动的我们就要频繁地使用鼓励教学法。这样的实施既简单又有高效收获，既能提高他们主体性发挥主体作用同时也能增强英语学习自信。因此，当学生陷入学业困境时，要敢于正面的赞扬和鼓励，鼓励他们加强内在动力激发，争取更好更快速地掌握英语知识，发展英语核心素养。

参考文献：

[1]姚双林，情感激励在初中英语课堂教学中的应用[J].中小学教育，2021年。

[2]王笃勤，浅谈激励法在英语教学中应用[J].基础教育论坛，2019年。