浅谈初中数学教学方式的转变

孙  娅

(四川省成都市郫都区古城学校)

几千年来，我们的教师以孔子的儒家思想为指导，认为“教师，传道、授业、解惑者也”。在我们中小学教学的过程中，教师更多地体现一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地依赖老师，忽视了在学习过程中的创造性。特别是农村初中学生，在中考升学的压力下，许多学生只会机械地接受知识，对于数学科目，也只会做题、背题，而缺乏自己独立思考。在这种情况下，如何转变教师的教育教学方式成了首要的任务，本文就新课程背景下初中数学教学方式的转变提出一些看法。

一、改变数学教学教育观

长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识。课改后，初中数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识。然而有些教师依然“以书为本，以教辅为主”，教死书，死教书；有些教师“以中考为首”，生怕学生做不起题目，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学过程中的另外一个主体——学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。

数学教材的改革就是让我们转变数学教学教育观。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“正负数的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“温度有零下多少度”、“地理上比海平面低的地方怎么记海拔”，这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“负数”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学。

二、构建和谐健康的课堂

(一)教师要有“放得开，收得拢”的思想

新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的“填鸭式”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的，特别是在毕业班这一现象非常的明显。要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”。

“放”，就是给学生创造能够展示自我，启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象，甚至是异想天开。不要轻易否定学生的答案，也不要强迫学生接受教师自己或书本上的答案，要让学生有生存的空间。对于有些题目学生可能会提出不同的解法，教师在讲解时应给予肯定，尊重学生的思维成果，鼓励他们。

“收”，就是结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维的成果，挖掘学生的“闪光点”。

如题目：一次函数（是常数，）的图象如图所示，则不等式的解集是（    ）

A．  B． C． D．

方法①：利用数形结合思想快速得出正确答案

方法②：有的同学可能会根据该一次函数经过两  点把求出来再解不等式而得出答案。

学生在解决这道题时，上述方法都会出现。这时，应对不同的见解进行比较、鉴别，给予肯定，纠正学生理解上的偏差；同时适时指出方法②适用于解答题，对于选择题、填空题，方法①②均适用，但方法①更为简便，经过教师这样一“收”，学生明白了在什么情况下用何种方法省时、快捷，对解题方法印象更深刻，也更能主动、愉快地学习。

(二)让我们的课堂成为“问题课堂”

人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念。现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题。初中数学较小学数学相比，难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄。实践表明，学生自己发现问题是最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内驱力.要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题.最终学生会牢牢掌握新知识，学会“举一反三”。

(三)运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂

要学好初中数学，需要较强的抽象思维.而初中生的抽象思维仍未很好地形成，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥乏味，难于理解。多媒体的利用可以将其过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来.用有形的现象把无形的表现出来，能很好地帮助学生提高空间想象能力。

如在讲三视图时，为了让学生更好地体会“空间立体感”，可用Flash动画进行展示，让学生一目了然。

又比如在学习“解直角三角形”时，可通过投影仪把路边的路灯显示出来.这种通过相应的数学知识背景及情景的展示，易使学生的精神处于兴奋状态，进而激起他们求知的好奇心和兴趣。

三、正确处理难易练习题

新课程标准关注学生的差异。初中数学新教材内容面向全体学生，教材练习安排有难度不同的A组、B组，充分体现了数学知识的特点：“基础知识+能力+创新意识”。作为教师，在教学中要适当地进行内容调整，因材施教，注意学生个体的发展。对数学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习目标、内容、进度和方法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进发展；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习方法掌握基础知识，通过基础题型训练，让他们感受到成功的喜悦。此外，在课堂内，教师应对课本的题目进行变形，增设一些开放性比较强的题目，让学生的数学思维尽可能地向课外发散，增强学生的创新意识。

总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的。要使我们的学生得到更好的发展，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的、艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力。