论语文教学中学生写作能力的培养策略

四川省武胜县城南小学校  李霞

摘要：要提高小学生写作能力就需要执教注重过程中的搭建平台，加强读写结合的仿写、扩写、续写的实践活动，让学生在反复的日记练笔和有效的激励评估中得到锻炼和信心提升。

关键词：小学语文  写作教学  写作能力  培养

写作难，难于上青天。这是现行很多小学生感到头痛的写作问题。他们不仅无话可写，也找不到如何下笔的方法，在写作过程中只能“咬笔兴叹”。分析这些问题背后的原因，有经验的一线语文老师不难发现：学生的习作问题首先是语言贫乏；其次是习作方法的问题。导致这些问题产生的根本原因除了教师的习作教学很无趣、不能吸引学生之外，那就是教师习作教学太过随意无新趣感。作为执教者，在这几年“三活课堂”课改探究下，语文中的写作教学还可以开展各种练笔和竞赛活动，调动学生积极性，让学生把提升自我写作爱好和能力作为己任，与教师共同担当起来。接下来，我聊聊学生写作能力培养的实践策略。

一、读写结合常态化，让阅读教学成为写作的范例教学

教材，就个是例子，是学生学好语文、发展语文素养的平台。传统教学把教材当作为“应试”的凭借，一切都向着应试而取向。在新课改实践的今天，我们强调读写结合理念，让学生在“读书破万卷”的实践中经历积累与输出以达到“下笔如有神”的效果。这虽然是个理想，但确定也说明了读书在写作的重要作用。因此，在学生写作能力培养过程中我们要加强读结合的思想的实践，变阅读教学变成促进写作展开的范例教学，让学生在读中学知识的同时，也习得写作的方法和技巧，这便于他们具有仿的方向和方法。在强化课堂阅读教学的同时，我们也要注重阅读的拓展---课外阅读的开展与运用，充分利用班级图书角、学校“图书室”等开展读书写作课和“每天三读活动”，让学生有充分的时间与文本交流和写作思讨。

二、丰富日常写作训练，让学生在练笔中掌握方法

写作能力的提升非一朝之功，没有冬练三九的毅力难以收到实效。因此，在实践中既要创新策略激发兴趣又要安排形式多样的写作活动，这样才有更多练笔机会促进学生写作得到常态化训练。为此，要做到：

（一）注重生活观察，强调仿写。观察是获取素材的重要渠道，没有观察就没有“写之话”。特别是小学生，他们写作大都是记事的、写景的、描人的，没有观察，这些写作资源都无法进入到学生运笔之间。故而，在日常教学中培养学生写作能力就需要强化观察实践。另外，教师还要结合课堂上的阅读教给学生观察方法以及用语言表达观察内容顺序的方法，才能使之写有法、作有序。值得注意的是，观察不能仅用眼，还要鼓励学生把嘴、手、鼻、耳等感官也投入到观察过程中来，这样才能在丰富感知的基础上调动想象与联想来助阵，进一步详化观察。

当学生经历了观察实践之后，教师就要及时组织学生把观察所获用写作的方式进行记录下来。如果学生基础还差，可结合教材引导学生从仿句、仿段、仿篇作起，一步一步提高。特别要注重观察内容的组织与表达，每写一个观察重点内容时都要想好如何用语言组织，是否需要比喻、拟人等来优化，使所写的之物更生动的呈现出来。如《小小“动物园”》习作的教学就需要学生对家庭成员作细致观察，在写作过程中就需要引导学生多读《写作有捷径》这本书，鼓励学生从被观察者的动作、语言、神态、性情等方面进行细致观察和想象，既要写出各成员的特点又写出家庭的温馨，做到“仿”“创”结合。在写景写作中引导学生以《桂林山水》课文为例进行仿写更具有积极意义。因为该文在写桂林山、漓江水时很注意抓住特点崦写，而且语句表达有个性，在顺序上又按移步换景组织，更应引导学生模仿而展开的。

（二）指导学生理解范文，有效开展续写、扩写。教材的例子作用是引导学生仿写、续写、扩写的重要依据之一，理解教材内容和写作之物是仿写、续写、扩写成功的必要前提。故而，在学生写作能力培养中我们教师既要有适时仿写的意识又要有续写、扩写的课时计划，只要这样才会将教材上的阅读教学与写作能力培养有机结合起来并行实施，通过多种形式的朗读、复述、背诵、听写训练等积累素材和方法的语文实践，才能为学生接下来的续写和扩写充实“话之源”。诗歌学习最好与扩写相结合，《鸟的天堂》第二段的学习一定要组织学生仿写，《凡卡》课堂教学的结束一定要放在续写的总结中。《少年闰土》文本中描写“捕鸟”一段也需要让学生进行扩写实践。

三、开展师生共评活动，让学生养成修改习惯

小学生自我修改能力培养是小学阶段写作教学的一个最容忽视和怠慢的重要追求。其实，本应得到重视的这种能力的培养应先从自改意识和习惯培养抓起。有了主体自改意识才会有需求，才会主动去修改。否则，就会认为这是老师的事。培养学生自改能力应在老师的精心组织和引导下展开，特别是开展师生共评活动来促使学生自主自改积极性得到充分地激发，经过学生自己的修改和老师的共评激励，就可让他们在写作中看到进步，进而增添信心，能力自改能力。新课标提出：“在教学过程中，我们要吸取教训强化经验总结，加强共评和自能改教学，使学生在意识和习惯上得到培养再进而促进写作能力提升。”实践证明，强化共评活动培养学生自改习惯是一种从情感、兴趣、爱好、习惯等入面出发的培养策略，有利于促进学生在写作能力提升中实现非智力因素的作用。

总之，要提高小学生写作能力我们还要加强写作自我修改能力培养也是其中一个重要教学策略，多搭建平台，注重平台系统训练，才能让我们的学生在反复实践中得到良好的写作能力培养。也只有这样，他们才能感受到写作的进步而由此带来的喜悦。

参考文献:

[1]刘红梅，论小学生写作能力培养的策略[J].教学与研究，2019年。

[2]范真琴，语文教学中学生习作能力培养的策略探寻[J].教育研究，2020年。