论“双减”下初中语文提效增质的有效实践

四川省岳池县坪滩中学校  夏清蓉

摘要：“双减”背景下初中语文提效增质得以实现的有效实践就需要执教者创新策略以实施。本文从增强课堂互动、优化情境实施和采取分层实施三个方面进行了探讨。

关键词：初中语文  “双减”  提效增质  实践   有效

随着“双主双优”课改和“双减”政策的深入推进，人们对课堂教学效果的提升越来越重视了。特别是在教育要高质量发展的强烈要求下，提升课堂教学效率、提高教学质量就成为一线教师心中最重要的追求了。在这几年语文教学中我也加入了这个提效增质有效实践的探索队伍中了，希冀通过策略优化、途径优选、手段更新等方式使课堂换来更好的教学质量。接下来，我把积攒的语文教学提效增质的实践策略作一分享。

一、增强课堂互动，凸显主体角色

学生是课堂主体。这是新课程标准赋予学生的角色。在教学即对话的观点里，课堂是师生对话的平台没有居高临下的俯视，二者是平等的。但到了初中，我们发现要使学生成为课堂主体的难度越来越大，很多学生都习惯了“你授我受”模式，习惯了“你讲我听”。而如今，新课改认为只有“双主”成立才能更好地优教优学，才能提效增质。因此，在实际教学中我们首要追求不是教学进度的完成而是让学生成为学习主体，使他们以主人翁的角色和老师对话，和同伴交流，让课堂真正成为民主互动的地方。作为老师不仅在语文教学中扮演着组织、引导等主要角色，还在双向互动中扮演着重要的激趣增活力促互动角色，使学生在我们优教的过程中获得强烈的内驱刺激，进而成为主人“我要学”。为此，在设计课程实施方案和每一个教学环节时，都要充分地顾及到学生的心理特征和现实需求进行优化处理。这样才能更好的激趣以提高学生主体性，促进我们预期的提效增质在增强课堂互动中得以实现。

二、优化情境实施，增强教学直观

以情境途径实施的教育是指在课堂上根据实际情况创建或营造符合教育内容的环境或气氛，以实现预定的教育目标的一种教学方法。不论是在“双主双优”的课改中还是在“双减”政策推进中情境策略都没有离开课堂阵地，都在积极发挥着作用以优教优学，使我们提效增质的预期少走了很多弯路。在实践中，我们利用现代信息化手段创设直观形象的情境成为了课堂教学常态，即直观媒体情境。例如《苏州园林》的课堂实施我们就可以利用“班班通”设备---智能教学一体机来进行情境创设。过程中为更进一步激趣，让学生感官兴趣我们就可利用智能教学一体机播放苏州园林的风景录像，让学生成为欣赏者。过程中我们发现一个个欣赏者兴奋不已，一边欣赏一边惊叹：“真美啊!”所以我顺水推舟，在学生兴趣极为高涨的情形下让学生去读课文。通过这种手段优化，不仅使学生在录像中对苏州园林的美有了直观感受，而且在促进学生对文本理解方面更是有了很大帮助，他们在读课文时也有了很大的激情。实践证明，在初中语文教学中合理应用智能教学一体机这种科技助教工具，其就可以生动的画面、悦耳的音乐所形成的视听盛宴使我们的学生更好地感受到语言的情绪和语文的情感熏陶，从而激发他们的学习热情。这样才能使我们的语文教育教学真正实现提效增质。

三、采取分层实施，合理调整时间

要提效增质的关键就是因材施教，使每个学生都能得到非常强的针对性培养，这样才能使学生获得的教育更有效。传统语文教学以“满堂析”为主要形式，导致不愿学、基础知识差的学生根本就无法在老师满堂分析讲解中找到学习重点，过多的信息入耳因没有得到强化而成为了“耳旁风”，没有良好效果。而采取分层实施，把学生分为多个层次组别，就可基于他们爱好、习惯和基础知识进行针对性教育，这样的语文教学就可让不同学力的学生真正获得基于自身语文现实的培育，更利于他们快速理解内容实现成功学习。例如，在教学《登上地球之巅》这篇课文中针对教学需要我们就可以把全班学生分为A、B、C三个组别，作为执教者在实施时就要注意教学用时，合理把握时间分配，尽可能在难度化解这个问题上要让不同学力的学生有不同的学习要求。在这课中我是通过不同难度的提问引导学生去思考学习，共同的目标是了解“通讯”体裁和珠峰特征。采取分层教学实施中我让基础较差的C组学生以思考队员登上珠峰经历了几个阶段并用简洁语言加以概括，对成绩中等的B组学生要求以合作学习的方式解决登山队员在突击珠峰时遇到了哪些困难又采取了哪些方式加以克服的问题。这个问题稍微提升，但学生只要合作和进一步的教材阅读也是可以解决的。而对优秀的A组学生我们在实施时就可以让他们以“感动中国组委会”的身份向这些成功登顶的中国队员们写一段“感动中国颁奖词”。这样，三个难度有别的学习问题就得到了不同学生去解决，对于优生来说，前两个问题都不是问题，他们是轻易就可实现的。利用这种方法实施，不仅优化了教与学，而且还加了速提了效，使学生在增质中得到了发展。在这种教学法应用的实施过程中值得强调的是，几个层次的教学一定要注意合理调整时间，注意用时分配，不能让学生因没有任务驱动而“闲”下来。

当然，提效增质的语文教学远不止上述所论的方法实施。如今优教优学的策略如雨后春笋般的进入到我们视野，作为一线执教者一定要有敢于尝试的探索心理，尽最大努力地在分析内容和学情的基础上去探索实践，去总结反思，这样才能使我们的语文教学既提效又增质，达到更育人效果。

参考文献：

[1]曾昌平，提高初中语文教学有效性的实践策略[J].魅力中国，2019年。

[2]刘平和，“双减”背景下初中语文有效教学的策略探寻[J].学园，2019年。