发挥初中化学课堂教学中师生平等对话的优势

白  军

(四川省巴中西南大学第三实验学校)

在初中化学课堂教学中，师生平等对话的内容是很丰富的，既有普遍意义上的书面语言（板书）对话，口头语言对话，又有学科特征的实验教学过程中的对话，师生平等对话的形式也是多种多样的，既可以是师生对话，也可以是生生对话，既可以是简答式，也可以是讨论式、谈话式……。总之，教师只要有与学生平等对话的意识，并且认识到师生对话的重要意义，则就可以创造出很多的师生平等对话的机会，并且获得良好的效果。

一、改变教师教、学生学的单向授课模式，是建立师生平等对话的基础

教师课堂上所扮演的角色直接影响着课堂教学效果。教师有备课、采集信息的责任，尊重和保留有争议的意见，即使学生的观点有谬误，也要给学生以自我完善、修正的机会，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送”真理的状况，而把发现真理的主动权交给了学生，使学生体验到创造发现的快乐。例如：演示镁带在空气中燃烧，碱式碳酸铜加热分解，二氧化碳使澄清石灰水变混浊实验时，教师引导学生思考、讨论这些实验现象的特点，表明的道理，应当得出什么结论，并且在演示实验中允许后排的学生往前排移动，让他们近距离的观察，以获得清晰的效果，不要因为暂时的课堂教学“无序”而影响了学生的求知欲望，看似“乱哄哄”的课堂次序，却无形地与学生搭起师生平等交往的桥梁，师与生共同讨论不仅是知识信息的交流传递，而且也是相互促进的，有很多时候在与学生的对话中，老师会得到不少很珍贵的启迪。良好的知识信息传递，能唤起学生的学习激情，教师良好的态度能使学生倍感亲切，从而对学科产生热爱，并焕发良好的愿望，“安其学而亲其师，乐其‘教’而信其道，”正说明了师生平等对话的重要性。例如：我在教学《金属的化学性质》这一节课时先有学生总结出金属与氧气反应，金属与酸反应的剧烈程度，再用“真金不怕火烧”一句话暗示学生金属金的化学性质的稳定性，师生共同探究金属的活动性顺序，再与学生一起形成“顺口溜”，师生通过对话形成的“顺口溜”，学生记忆常见金属的活动性顺序变得非常容易，他们倾注了极大的热情，并能运用顺序判断金属活动性的强弱，课堂教学过程中这种师生互动、平等对话的教学模式经常能起到事半功倍的效果。

二、课堂上语言和板书是师生平等对话的主要方式

在化学课堂教学中，教师语言规范、准确不仅能使学生得到严格的训练，而且在师生对话中起到很好的示范作用。起着引导学生进行积极思考的作用，有利于学生进行课后复习，理解和巩固。例如我在教学《怎样得到氧气》时，让学生在理解原理的基础上，先进实验室动手实验，自己去得到一瓶氧气，然后把实验室制取、收集氧气的操作要点作为任务，要学生回顾、议论、交流、归纳，然后简单慨括为：“查”、“装”、“定”、“点”、“收”、“移”、“熄”七个步骤，“查”是检查装置的气密性，“装”是在试管中装药品，“定”是固定试管于铁架台上，“点”是点燃酒精灯，“收”是收集氧气，“移”是移去导气管，“熄”是熄灭酒精灯。开始固定的操作概括为固，收集的操作概括为集，师生一起反复的读、反复的念，觉得有点拗口，后来大家一起反复推敲，把这七个步骤谐音为“茶庄定点收利息”，我刻意让一个学习较差的学生上黑板把谐音写在七个步骤的下面，这时学生兴奋的不得了，因为这个成果不只是老师给的，而是师生共同获得的，那种成就感不言而喻，即使基础很差的学生也来了劲。这时学生学习感到很轻松,收到寓教于乐的良好效果。教师要善于采取多种手段调动学生手、脑、耳、口并用，特别是调动学生的思维积极性，课堂教学中的师生平等对话，目的就是创设一种宽松、愉快的学习气氛，引导学生成为学习的主人，消除学生在学习过程中产生的恐惧与焦虑、厌烦的情绪，我经常把微笑带入课堂，用微笑的面容，爱抚的目光，真挚的情感，落落大方的仪表，给学生以亲切感，让每一位学生体会到我对他们的关心和爱护，学生得到教师的尊重和鼓励，就会积极回答，思维敏捷，课堂气氛就会活跃，让学生在亲切，愉快、和谐、民主的学习气氛中得到发展。

三、改变传统的演示实验是化学课上建立师生平等对话的平台

化学是一门以实验为基础的学科，千变万化、精彩纷呈的化学反应现象很容易吸引学生。但传统的化学课上教师往往特别强调或喜欢演示实验，认为演示实验容易把握、安全性好、成功率高，而学生只是一个“看客”，这首先违背了青少年好动的特性，同时也丧失了诸多师生平等对话的机会，所以我们化学教师要尽量让学生多参与实验。如把演示实验改为师生协作实验或改为学生实验，还可以进一步延伸变为家庭实验，或组织课外兴趣小组开展科技小制作等。如在教学溶液酸碱性的表示方法时，我先将2毫升的白醋分装在2个试管中，再向其中一只试管中加入5毫升蒸馏水稀释，然后问学生两支试管中的白醋溶液酸性强弱一样吗？有什么办法来比较它们酸性的强弱呢？学生以为用石蕊试液变红的程度会不一样就可以区分，在众目睽睽之下，两位学生用滴加石蕊试液的方法进行了实验。结果所有的学生都呆住了，因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来我们要用别的办法来区分溶液酸碱性的强弱了”，“用测PH值的方法”一位学生不知是预习了还是接触过该知识点，睁着眼睛兴奋地打断了老师的话。“对，测PH值是常用的测量溶液酸碱性的方法”一个新的知识点，就这样自然而然地在师生的互动对话中形成了。把握实验这个载体，充分展现师生平等互动对话的魅力，教师不再以“知识的权威”自居。而看重学生的人格特点消除学生学习化学的“神秘感”，这样既培养了学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，同时也有利于学生对知识的掌握，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，体现了课堂教学过程中的师生平等互动对话，有利于师生关系的递进式发展。