让学生自主而创新地写作

湖南省洞口县石柱乡中学     欧阳炎中

作文教学是中学语文教学的重头戏，作文教学必须“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达”，让学生写出富有新意的作文。

一、把写作主动权交给学生

学生是活生生的全面发展的人，作文教学中必须以学生发展为本，让作文教学人本化，真正把写作主动权交给学生。

1、自选内容

学生作文常以自己的生活经历、情感体验为写作源泉。没有生活，就没有作文。来源于生活的作文素材最能贴近学生的生活实际，也能充分调动学生写作的积极性，写出自己的真实体会，真切感受。就作文内容而言，学生有很大的自主性和选择性。比如，在一次作文课中，我发现按课本要求布置的作文，学生的兴趣总是提不起来，当时正值初春，又下着小雨，于是我素性让学生走出教室观察，讨论这场春雨，再让学生写，没想到学生的兴趣空前高涨，尽管教材并没有这样的要求，但并不影响学生的写作兴趣，我趁机启发学生从多角度看待春雨，鼓励他们写出自己的真实感受。有的学生描述绵绵春雨中诗一般的美景；有的在作文中写了农民对春雨的期盼，体会到“春雨贵如油”、“久旱逢甘霖”的哲理；有的甚至联想到“田里的禾苗一定在咧着小嘴，贪婪地吮吸着……”这些思维的火花让我十分惊喜。

《语文课程标准》建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就要求我们克服为作文而教作文的学科本位弊端，构建向生活开放的教学模式，给学生的表达创造更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活，让学生尽情的绘童心，露童趣，叙童乐，让作文进入学生的生活，那么学生作文便水到渠成了。

2、自主拟题

《语文课程标准》指出：“改进作文命题方式，提倡学生自主拟题。”这就表明学生作文应少写“命题作文”。然而，长期以来，作文教学常采用“命题作文”，这样严重打击了学生写作的积极性，束缚学生的思想，使其写出的作文往往空洞乏味，毫无感情。与其花那么多时间让学生去写一篇他不喜欢写（或者说没有什么内容好写）的作文，那还不如干脆不要那个题目，直接让学生另起炉灶，自主拟题的好。

比如八年级上册第13课《苏州园林》，课后练习四，“写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林。”对我们农村学生来说，很少有机会欣赏到什么园林。为了让同学们都有内容可写，我进行了处理，将这次作文改为：以“母校”为话题，写一篇介绍事物的说明文，要求学生自拟题目。结果学生自拟的题目有《我的学校》、《校园一角》、《校园美景》、《雄伟的教学楼》、《我们的教室》，等等。这就从最大程度上避免了“无话可说”的尴尬局面，并且可以借机让学生仔细观察自己的母校，进而激发他们热爱学校的感情，何乐而不为呢？

3、自由表达

每个学生都是一个独立的个体，作文教学应将立足点建立在学生差异性基础上，尊重学生的个别差异，就能促进学生作文水平发展。学生的家庭状况、个人经历、情趣体验以及语言习惯和表达能力各不相同。教师要正视这种差异，应该把表达的自主权交给学生，不要对孩子束缚太多。

例如，让学生写老师，一般来说，学生笔下是歌颂老师，赞扬某某老师工作如何认真负责，如何关心爱护学生，写师生如何感情深厚，诸如此类，这样写理所当然。但有一名学生他却写某某老师在教学中只重视好学生，看不起后进生，课堂上从不让后进生回答问题，不让后进生朗读课文，不让后进生上台做练习，建议老师一视同仁，平等看待每一名学生。像这篇作文，小作者自由无拘地吐露自己的心声，敢于说真话，吐真情，语文老师千万不能该文有指责老师之嫌而予以简单粗暴的批评，相反应大力鼓励。

4、自主修改

教师辛辛苦苦批改的作文，学生往往只是看一眼分数，其他更为重要的评语、修改意见等等，根本不去看。叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”他认为“‘改’的优先权应属于作文的本人。”因此，作为自主作文的一个重要环节之一，我们应该将作文的修改权交给“作文的本人”——学生自己。

《语文课程标准》在“实施建议”“评价建议”中明确指出：“重视对作文修改的评价。……要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在实际教学中，根据由易而难的原则，教师可对学生作文有针对性的进行讲评，组织学生采用同桌互改、小组评改等方式进行自主修改。

二、鼓励学生写作创新作文

全面提高学生的语文素养，培养新时代的创新人才，从小就要培养学生的创新精神、创新思维。作文是学生自我个性特征的书面表现，最能体现其创新意识，最好评价其创新思维的水准。因此，应鼓励学生作文大胆创新。

1、培养写作兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力，处于青少年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的。有些学生原先对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便会逐渐喜欢，兴味盎然。

   作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教学中我采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，使他们逐渐把“老师要我写”变为“我要写”。

首先，有目的的培养学生的阅读兴趣。应重视写作与阅读的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。比如在每节课前，利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的散文。这样，就可以引发学生的思考，让学生在思考中有所领悟，为以后的写作提供素材。培养其独立阅读兴趣时，也一定要投其所好，找一些学生们关注的问题的文章。还有，就是要坚持，一定要有锲而不舍的精神。让学生们在不知不觉中把这种兴趣慢慢陪养成一种习惯。

　　其次，引导学生养成认真观察周围事物的习惯，自觉地写生活日记。语文教师应经常启发、引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。通过观察，使学生能抓住事物特征，获得自己的感受和体验，力求表达有所创意。实践证明，引导学生经常写“生活日记”不仅可以培养学生观察能力和认识能力，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作打下良好的基础。

　　所以，要让学生在语文学习中，多读，多看，多想，多写，这样才能激发学生在阅读中的写作兴趣，写出具有独特视角、独到见解的创新作文。

2、激发写作想象

培养学生的创新能力是语文教学特别是作文教学的出发点和落脚点。想象是创意的动力，没有想象，也就没有了创新。从这个意义上讲，想象是作文教学的生命。教师必须千方百计激发学生的想象。作文教学，应非常重视拓展学生想象力，引导学生运用想象丰富要表达的内容，让学生在想象中完善，在想象中创新。

课堂上，可以利用多种手段创设情境，激发学生的创作欲望，充分发挥学生的想象，如教学优美散文时可播放恰当的音乐、观看合适的影视作品、有感情的朗读优秀时文，如果可能，还可以带领学生现场作文等等，总之，要创设良好的课堂环境，使课堂形式灵活、多样、有效，气氛活跃、热烈、充满激情，开启学生思维的大门，时时迸发出思想的火花、流露出情感的涟漪，能使学生展开充分的想象，不拘一格、“随心所欲”的创作出个性突出、立意新颖的“创新作文”。

3、提供创新平台

要提高学生写作水平，就要为学生提供自主写作，表现自我的平台，让学生活跃于平台，以展现其创新风采。《语文课程标准》指出：“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”为此，我与学校的语文老师联合，在学生中创建了“小松苗”校园文学社，创办了《小松苗》校内文学小报。文学社吸收各班有写作兴趣爱好的学生参加，语文老师是文学社指导老师，文学社定期开展活动，或邀请语文老师做文学讲座、写作指导，或组织社员交流写作体会、一起修改稿件，等等。《小松苗》小报一年至少出刊4期，以刊载学生优秀习作为主，自2011年至今，已出22期，共登出学生各类习作500余篇。这些，极大地鼓舞了学生的写作热情和创作欲望，为学生自主而创新地写作提供了耕耘的园地、发展的平台。我校学生优秀习作推荐到县以上报刊，多篇被公开发表，学生参加县以上各类征文比赛活动，获奖者达100余人次。

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。只要我们坚持新课改理念，认真贯彻语文新课标精神，在作文教学中处处以学生的发展为本，真正把作文的主动权交给学生，让学生成为作文的主人，尊重学生个性，鼓励他们自主而创新地写作，那么，作文教学万紫千红的春天就会很快来临！