调动多元主体  丰富课程资源  

   ——信息技术支持下的语文项目式学习案例 

山东省济南市天桥区宝华小学     董 钰  

【案例背景】

当代小学生生活在信息垄断、高速发展的时代，信息技术几乎已融入他们生活的方方面面，如果继续沿用过去传统小学课堂必然存在教学枯燥、单一、效率低下与时代脱轨等问题。

根据《教育部办公厅关于公布“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单的通知》，教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。

积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。

我校也积极行动起来，开展“信息技术支持下的语文项目式学习研究”，让学生在指向核心素养的项目式教学中借助信息技术让学生参与、体验和感受整个学习过程，在多元互动形式下，丰富学生的学习体验，形成可迁移的思维方式，赋予他们探究的双眼，让学生不断迸发思维火花，更有创造性的投入到对世界的探索中去。

【案例主题】

在小学语文教学中融入信息技术，可以让课程的开展形式更具多元性。无论是阅读教学还是习作教学，探索线上线下相结合的混合式语文学习，融入信息技术都能够让学生被信息化元素吸引而投入更高的专注度，运用信息技术对让学生在积极的语文实践活动中积累、构建核心素养，让学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，等可能产生的影响，促使学生个体语言经验发展得以实现提升。

以人教版小学语文五年级上册第五单元为例，本单元是习作单元，主要学习写说明性文章。说明性文章对学生来说并不陌生，在日常生活中也会阅读科读物、说明书等。本单元让学生集中学习不同类型的说明性文章，了解其特点，并尝请一篇说明性文章。

本单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。围绕这素，编排了两篇精读课文，主要让学生体会说明性文章的不同类型，了解基本的说明法，感受不同的语言风格。《太阳》语言平实，通俗易懂，作者运用列数字、举例子、比较等说明方法从多个方面介绍了太阳；《松鼠》语言活泼，描述生动，作者抓住松鼠主要特点形象地介绍了松鼠的外形、习性等。两篇课文的课后题都与习作要求紧密系，为单元习作作准备。《太阳》课后第二题引导学生体会运用说明方法的好处，《松鼠课后题让学生梳理相关信息，并且关注说明文不同的表达特点。

通过对语文要素的认定，我便让学生采取各种有效的信息技术手段熟练上网搜索、制作学习记录表、网上阅读、然后写成文案并拍摄短视频呈现或者制作PPT、制作网页给大家，通过“人人通、鸿校园”等软件操作，学生之间可以互相欣赏，将学生各种动能调动起来，避免了学生因为写作而没有兴趣或者无话可说的局面。拍摄短视频的过程是视充满趣味性的，在视频的帮助下不知不觉就锻炼了观察、写作和表达能力，同时也熟悉了拍摄、剪辑、制作网页、制作PPT等信息技术。

【案例描述】

一、 确定总览学习任务

本单元重在引导学生了解基本的说明方法，体会使用说明方法的好处，并能在习作中运用。要根据习作教学的需要，灵活处理各板块的内容。都要在学生观察和搜集资料的基础上进行。引导学生做好资料的搜集、梳理和筛选工作，注意恰当使用资料，要确保资料的准确，利用精读课文和习作例文进行指导，引导学生关注说明性文章的特点，能用多种说明方法来说明事物的特点。所以，在此次学习中我一共设计了五个模块的任务让学生实施：

第一个任务是：课下借助网络和多媒体搜集你要介绍的事物的资料，并进行筛选和整理，形成一份观察记录表。

第二个任务是：结合PPT音图效果和学生搜集拍摄的关于“松鼠”和“太阳”的视频等配上合适的背景音乐，制作成幻灯片让学生欣赏，使之更直观、生动地观察“松鼠”和“太阳”等科普知识，体味说明方法和不同语言风格。

第三个任务是：通过搜集与课文内容相关的图片和资料，运用PPT软件制作幻灯片，可以作为语文阅读课堂教学提高学习效率的辅助手段。选择课本中的“初试身手”提供的两个例子进行牛刀小试，或者选择自己喜欢的状物类散文进行初步改写。选择身边的一种事物，试着运用多种说明方法来说明它的特征。将郭沫若的散文《白鹭》通过查找资料，进行改写，写成一段说明性文字。

第四个任务是：学习习作例文“介绍事物”和“介绍制作流程”两种不同的说明文，利用网络资源这种开放性的语文实践资源，利用信息技术多媒体声像俱全、图文并茂、动静结合的优势引导学生学习如何恰当的使用说明方法，有条理的表达。

第五个任务是：通过《观察记录表》、拍摄短视频、制作PPT、制作网页等对自己所写事物使用不同的说明方法，抓住事物特点，从不同角度介绍事物，写出文案。

五个任务层层递进，相辅相成，围绕“自媒体”这一驱动性任务，运用信息技术手段将习作用音频、视频、动画、图片等多种形式展现有效流程，让学生在实践、学习、整合、实操中步步为营，进阶能力提升。

二、借助信息化学习有效实施项目学习任务

（一）在学习《松鼠》一文时，我设计这样几个活动。

活动1：谈一谈你喜欢的小动物，并介绍自己喜欢的小动物。让学生利用网络资源或者节假日去动物园观察松鼠拍成视频或者制作PPT，依然要有文案进行相应的配音介绍。这里可以安排学生去拍与小松鼠互动的视频，然后超越课本，讲一讲你对小松鼠还有哪些了解。

※学生通过拍摄小视频和松鼠零距离接触，进一步观察松鼠外形、习性等

活动2：课文介绍松鼠的信息较为复杂，让学生借助网络任务单梳理信息并分条写下来。

活动3：阅读《中国大百科全书》，并找出对松鼠的介绍，上课时可以和同学分享，在分享的过程中，进行比较阅读，感受布封的《松鼠》语言是生动有趣，而《中国大百科全书》语言简练、条理分明的特点。

（二）有效运用信息技术手段，运用交流平台，结合习作例文，获取写作框架。

步骤1：利用网络资源习作例文《鲸》结合批注，明晰用词准确、分类介绍、形象描写等是写好说明文的前提。利用学生搜集到的网络资源学习《风向袋的制作》，让学生明晰这种流程性说明文，要有序数词才能条理清楚，流程更要完整，不要有遗漏。

步骤2：课下寻找有价值的文章，简单介绍说明文的好处。设计相应的任务单，分成四个层面。我拿《扫地机器人》为例，1.这篇文章帮助我们认识了什么？获取了什么知识？有没有将事物说得清楚明白，怎么说明白的？2.可以利用网络资源UI“扫地机器人”有更形象的认识。3.运用了哪些说明方法？这些说明方法有什么好处？3.抓住了“扫地机器人”的几方面特点来写的？这样写有什么好处？5.这篇文章的语言风格是怎么样的？（简洁明了；生动有趣；平实自然）

步骤3：让学生通过寻找自己喜欢的说明文，结合“交流平台”分别从以上几个方面进行分析和学习。

（三）尝试制作自媒体视频、制作PPT写文案进行自主写作。

活动（一）确定习作对象。

1.先小组内交流写什么？怎么写？在全班内交流。

2.结合教材表格，围绕“如何选择介绍对象”进行研讨，最后确定写作对象。

这里对写作对象可以进行分类：

*可以写常见事务（菊花、猫、楼房、汽车）

*可以写大家不熟悉的比较新奇的事物。引导学生关注表格中“恐龙、火星的秘密”这些题目，让学生明白选择自己感兴趣的或者比较新奇的食物，更容易引起读者的阅读兴趣。

*可以写旅游攻略、物品自述之类的让人喜闻乐见又耳目一新的来写。表格中“袋鼠的自述”“我的美食地图”“种子的旅行”有的会认为不适合写成说明文，但是教师可以相机引导只要抓住事物特点、恰当运用说明方法、分段介绍都是符合要求的说明性文章。

*可以写制作美食、美食的吃法等。有同学对“泡酸菜”“涮羊肉”感兴趣，也可以从食物制作过程、美食的吃法作为写作对象。

*可以选择“科学小制作”“手工小制作”成为说明文的写作对象。

（二）学生视频习作、PPT文案展示

通过学生不断的搜集整合资源，在资源中得到有效信息，并能根据自己的观察思考写出文案，视频、PPT中有效体现，所以让学生在此环节中展示自己的自媒体作品，全班进行展示学习。

【案例分析】

新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。互联网、人工智能背景下，教师应该树立以学生为中心、学为中心的教学观，注重学生自主学习能力、创新能力的培养。优质学习资源的供给是实现课堂教学根本性变革的核心与保障。

语文学习更应该依托信息技术和网络教学为教学手段，丰富了教学形式，全面地加速了信息技术与学科的融合，让学生能充分感受到教育的信息化，达到语文学习的“听说读写”能力和“实践性”原则。

（一）教育信息化与语文的融合，拓展学生眼界和创新思维能力

传统的课堂教学只强调“知识与技能”，而忽视拓展学生眼界和创新思维能力的发展。随着信息技术的普及，学生的思维和联想能力也在不断提升，不断让学生思维的灵活性、独创性不断提升，培养学生用于探索创新、养成积极思考的习惯，信息技术让学生的穿新思维能力在“项目式学习”中层层展开。

（二）教育信息化激发学生的项目学习兴趣提供必要的帮助

项目式学习，一定要融知识性、趣味性、实践性于一起，五上第五单元说明文比较枯燥，儿童不喜欢阅读，但是如果让学生亲身去体验，并制作自己的视频作品与同学分享，那就大不同了，学生会非常喜欢参与进去，并有自己的作品呈现给大家，学习就不再是纸上谈兵，这种实践性教学为今后学习地理、物理、生物、历史等都奠定了基础。

（三）教育信息化也在极大的培养学生的审美创造能力

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。学生在利用网络进行搜集、整理资料以及将资料进行二次整合，运用自媒体、PPT等形式表现作品的时候，就在极大的培养学生的审美创造能力。

（四）教育信息化与阅读习作的融合是核心素养发展的动力源

在项目式学习活动的开展过程中，教师和学生一同推动整个项目式学习活动的有效开展，让学生在任务驱动下，能够获得更快、更好的发展。教育信息化是一种开放性的语文实践资源，利用信息技术声像俱全、图文并茂、动静结合，让学生进行语文学习与实践，丰富语文素养，并为学生创新能力实践提供条件，让整个项目式学习更为合理，达到理想的教学效果。

小学高年级学生已经能够熟练上网搜索、制作学习记录表、网上阅读、制作PPT、制作网页等的软件操作。阅读习作教学完全可以鼓励学生通过上网搜索，搜集与课文作者和背景相关的图文资料，运用PPT软件，制作演示文稿作进行课前预习;课后在老师的推荐下，通过网上搜索查找与课文相关的课外文学作品知识，开阔其视野，分类进行阅读和记录。所以，语言学习和运用结合现代信息技术，二者互相促进，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用和信息技术为基础，在学生个体语言发展过程中得以实现。

总之，现代信息技术为小学语文阅读学习提供了更为丰富和便利的教学手段，大大提升了语文教学质量，提高了学生学习兴趣，培养了学生的创新思维，极大的拓展了学生视野。在信息技术课堂上实施项目式学习，有利于发挥学科的育人价值，有利于培养学生的核心素养，在合理的设计下具有很强的操作性，是常规教学的一种补充方式，教师要综合运用教学经验和专业能力，把项目式学习与其他的教学方式融合在一起，为学生提供丰富的课堂活动，在活动中加强学生对知识的认识和素养的提升。