论高中物理教学中有效提问的应用实施

四川省武胜烈面中学校  黄小花

摘要：高中物理学科教学要实现提效提质就必须优化课堂教学实施中的每一个载体和抓手，肩负课堂组织和思维导起的提问的有效性更需要我们讲究和优化。本文在探讨有效提问概念的基础上阐述了有效提问的实施策略和利用多元化评价让学生体验到答问互动的愉悦性和收获感。

关键词：高中物理 有效提问  应用实施

提问是教师在课堂中的一种重要的组织方式，更是教师激发和诱导学生积极主动使思维充分发挥作用的一种有效的实践方法。作为一种“基础把持手腕”，美国教育学者斯特林卡尔汉告诉我们其作用课堂实施者欲提高学生思考能力、评价教学结果、促进学生达到目标就必须采取这种策略。而高中物理学科作为高考科目的一个重要组成在促进学生科学素养提升中具有极其重要作用，是学生探究能力、动手操作能力和创新思维的肥沃土壤，更需要我们一线教师加强有效提问的研究和优化，使其在课堂上出现更有恰切性、针对性和有效性，更能促进学生学起于思、探中生疑、惑中有导。但是，我们在教研中发现，一些教师在课堂上对提问实施过于不讲究，导致实施中出现了“随意问”和“口头禅问”，过多的“是非问”常挂在嘴边，感觉是句句在问，却又不能促进学生思维走向深入，学生又随便而答。这样的教学对话实际上是不能实现提效提质的。因此，在实践中我们必须要加强有效提问的研究和进一步的实施优化。

一、课堂有效提问的概念界定

对有效问题的定义，国内外学者对此的看法是：提出了一种激发和发展学生的思想、提高其思想水平的途径和方式；有效的问题是师生在课堂上进行对话的一种话资和平台。作为一种信息交流和成果分享的“桥梁”，能将老师的意愿和课堂实施效果通过提问与答问这种途径反馈给老师；有效问题的实施不仅要如此更要使学生的思维活跃兴奋起来，使之思并有导向。然而，在实践中，我们普遍地观点就是把课堂提问看成是激发学生思维的一种手段，使他们能够主动地去思、想问题，或者能主动地提出问题。

二、高中物理课堂教学中有效提问的应用实施

在教学中，提问肩负作用多，既有教学组织、提醒注意又有促进互动、导起思维等多重作用。但这些作用的实现需要我们物理在精心设计中既要明了其应用目的又要尽可能地使其成为有效提问，增强实施意义。

（一）实施生活化提问。教材上的物理知识虽然说起源于现实生活但不是以具象的方式存在的，而是极度的抽象化。为了使我们所提之问具有效性我们就要尽可能地利用生活化思想对其进行处理，通过包装式的载体使提问生活化。具体实施的途径就是把问题放在真实生活环境中，使其融入生活现象中，让学生在阅读生活材料中被诱思而产生探究行为或问题解决的思考。例如，在教学《欧姆定律》时为了让学生学起于思我们就可以播放多媒体呈现神舟6号遨游太空视频，让学生在观看后去想一想神舟6号的电池翼板有什么作用。这样利用生活中的精彩内容的视频再配合教师生活化提问就更能激发学生思考了，而且在激发学生探究欲上能更明显地促进学生产生解开问题疑惑的动力。

（二）实施情境化提问。学生无疑须教有疑。在课堂上，我们要想办法激发起我们学生的思维，使他们能够主动地去想。而情境化提问在“活用教法”中就得到了很多人的倡导声。的确，使用这种提问更能让学生受趣而思。比如在“电磁感应”这个知识点的教学实施时，我们就可以采取“讲故事”的形式来促进学生思考回答问题。让同学们了解电磁波探测的由来，然后用一个故事来创设问题情境：瑞典的科拉顿，跟法拉第一样，也是在做磁场发电研究的，他把电路中的电流计和开关分别设计在不同屋子里，以减少电磁体对电流计的干扰。但在过程中，他们来回跑这两个屋子进行实验观察，结果却没有什么重大收获。这到底是什么问题呢？”这种情境化的提问不仅能使学生思维有场景还可以激发他们思考兴趣，使他们在“问”的激励下产生一种想要解开疑团的探究欲，生成求知动力。

三、采用多元化评价助力有效提问的实施

人不激不奋。实际上每个高中学生在内心上都有一股强烈的求表扬、好肯定的需求。而我们采取积极的评价就是让学生能在有效提问互动中体验到这种心理需求得到满足所带来的学习快乐，感受到学习成功的带来的愉悦体验。在答问后进行评估，其首要目标并非将其分类和发现学生用心情况，采用多媒体评价实施的目的就在于改善教学互动、提高对话效果。在新课标践行中，评价方式多样化是这个时期的一个重要要求。如果采取以学生为主体的积极的评价可以使学生对自己的思考成果和质疑能力作出准确的判断，从而能有效激发学生在应用知识解决实际问题的思考过程中扬优克缺、取人长补己短的奋斗需求，使他们能更好地认识自己的思维品质。在课堂上我就常常对同学们的参与回答的态度和效果进行师为主要的评价，尽可能地给予充分的表扬，对那些做参与不好的同学我从来也没有责备过，相反，我会鼓励他们，并有耐心地引导他们进行思维碰撞和思想交换。在过程中哪怕是有那么一点点的成绩或收获，我都会由衷地赞扬他们。实践表明，运用多种评价手段（主体不同）进行物理教学辅助，就可以让更多的同学更积极地投入到物理课堂中来，并能更好地利用课堂自主学习这个阵地发展他们科学素养，让他们体验到答问互动的愉悦和收获感，从而达到更好的提效提质。

总之，在“三活课堂增智”课改背景下我们要实现高中物理教学的提效提质就必须优化和用好提问这一策略，尽可能地使其在生活化和情境化两种理念支撑下进行实施，这样更能促进学生学起于思，思之有果。

参考文献：

[1]宇小鹏，高中物理教学中的有效提问初探[J].学周刊，2019年。

[2]粟学永，高中物理课堂有效提问方式浅析[J].科学中国人，2021年。