论初中数学高效教学课堂的创建策略

四川省武胜县鸣钟初级中学校  陈秋红

摘要：数学高效教学课堂的创建是师生同框的共同努力。作为创建者的教师应在充分发挥学生主体作用和课堂时时体现分层施教思想的基础上做到教学方式灵活多样，才能将预期变成现实。

关键词：初中数学  高效教学课堂  创建

促进教育高质量发展的最好应对做法就是创建高效教学课堂，使堂堂课都为“让学生获得良好数学教育”的目标服务。作为“三活课堂”践行者，我们不能沉浸在“教以应考”的旧模式中，虽然其操作不费心思，可故地重游，但费多效低质差，让学生在反哺生活解决现实问题上看不到希望。故而我们不能再在同样取向上卖力，而应将提效提质的追求放在高效教学课堂创建上，使自己的教更利于新课标目标的达成和学生新学习需求的实现上，这样才能更好地助力数学教学实现高效教学课堂的创建理想。下面，我谈谈其方法。

一、充分发挥学生主体作用

学生是教学活动的主体。学生主体性的实现，就是要使学生以独立的姿态进行主动地学习，在经历知识发现、探索和建构的过程中发挥自主作用。为此，我认为只要能使学生动脑子、动嘴说、动手做的数学学习就一定要坚持让他们亲历，不包办代替。传统中我们采取的“一言堂”只所以称之为“满堂灌”，就在于教师过多地将知识学习的过程变成了“填塞”。在倡导学生主体的数学课上，我们应该让学生根据自身的学习经历来积极构建他们自己的知识，而不是让他们消极地等着知识的传递和“强灌”。比如，在讲解“解分式方程”的时候我就会从新课导入中选择一些练习题来唤醒学生已有经验，让他们对新知学习产生渴望，这样他们就会主动参与进来而不是教师强迫进入。又比如，对于几何证明题，我经常把它交给同学们自主实践，只有当他们遇到困难时我才会伸出援助之手，引导他们分析困难突破方法。并且在这过程中我也只扮演引导角色，能不能在短时间内“豁然开朗”更多的还是看他们自己思考的有效性。作为高效教学课堂创建者我们无论在教学哪个过程或环节都要充分发挥学生主体作用，并且还要让学生承担起主体角色。这当中，教师主导作用不可或缺。

二、课堂时时体现分层施教思想

分层施教是因材施教的代名词，是让学生获得最好教育而采取的针对性策略。在创建高效课堂中很多教师会毫不犹豫地选择这种策略以实施，特别是在作业设计与布置中更是这种策略的首选之址。的确，其在促进各层次有差别学生获得成功体验的路径上取得了不错效果。但仅有这样的做法我认为不够，还需要在课堂时时体现这种分层施教思想，让学生获得其力所能及的成功多一些机会。我在课堂提问互动环节上也落实了这种思想，对教学问题的提出也向各层级的同学进行让他们解答，具体实施就是对于巩固型问题则以底子较弱的同学居多，考察学生对所学知识的理解；创新且开放性强的问题主要由优秀学生来解答，使优秀学生可能受挫而再努力；普通的问题要让成绩一般的同学来做，这样才能给大部分的同学提供更多的机会去获取成功。为了激发学生的主动性我们在实施时还要把激励手段与之配合，让学生更有积极性参与到师生同框的高效课堂创建之中。

三、做到教学方式灵活多样

数学教学要创建高效课堂从来都不是一策到手的，都是多样化策略在灵活运用中实现的。作为创建者要充分理解“三活”的具体内涵，而将其理念化为教学行动的具体操作方法，从而落实到高效课堂创建中。

（一）教学生活化。数学教学生活化是每个数学教师的共识，落实到高效课堂创建中更利于学生在熟悉的生活经验上建构新的知识认知。只是在实施这种方式教学时需要教师通过生活情境唤醒学生潜在数学现实和生活认知。这样更利于学生迅速通往知识的发现与建构少一些阻碍。例如“相似三角形”的教学引入，我们就可用我县地图作学具，每人一张，同桌二人所得的地图大小不同、比例尺不同。要求每桌两个学生选择本县三个乡镇标点，并把标出的点用直接连接起来形成的图形。引导学生同桌对比这两个图形的形状、大小以及角的多少和大小。通过这样导向，鼓励学生思考相应角的大小和边线长短之间的联系是怎样的？学生通过观察发现，相应的角相等，相应的边却有大小之别，形状类似，都是三角形。实践证明，教学生活化只要切入得当，不仅可以创造出符合同学现有的知识和兴趣需要的趣味情境，反映出数学与现实的联系，还可以使学生在数学接触实践中真正体会到数学的意义和价值。

（二）教学媒体化。数学是抽象的，理解数学知识的过程对于初中学生来说就需要借助形象化的介质来进行。现目前，每班都有“班班通”设备，都有先进科技助教的基础。作为创建者不可不用这些提效提质的好工具。数学很多知识都可以利用多媒体特别是几何画板来化抽象，使复杂的认知过程变得直观具象。例如，二次函数的教学我们就可利用几何画板软件来进行操作、实践，探究各种情况下的函数图形变化，这样就可以让学生亲身体会到y=ax2+bx+c中a、b值的变化所引发的函数的变化。在这样的直觉式具体化的数学课堂上，利用多媒体实现媒体直观化教学就充分体现多媒体技术在创建高效课堂中的优越性，可以减轻课堂上学生困难，更利于学生体会学习的乐趣。所以，在创建数学高效教学课堂过程中我利用多媒体来进行数形结合以增强教学直观性，提升教的有效性。

总之，要创建数学高效教学课堂我们就一定要充分发挥学生主体作用，并在课堂时时体现分层施教思想，做到教学方式灵活多样，这样我们就有很大可能收获高效并有效地落实新课标“让学生获得良好数学教育”的理想预期。

参考文献：

[1]赵云洪，浅谈初中数学课堂教学策略[J].新课程导学，2019年。

[2]陈爱霞，构建初中数学高效课堂教学策略[J].赤子，2016年。