如何提高初中思想品德课教学的有效性

张和平

（四川省乐山市沐川县永福学校）

摘  要：初中思想品德课教学必须关注课堂,追求 “有效教学”,提高课堂教育的质量。

关键词：初中思想品德课教学；提高有效性；技巧

新课程改革的核心环节是课程实施,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。初中思想品德课教学必须关注课堂,追求 “有效教学”,提高课堂教育的质量。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

调动积极性,由“要我学”转变为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,学生一旦具有某种兴趣,就成为主动性得以发挥的动力源泉,学生就会主动、深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任,在学习中,要培养学生主人翁的责任感,主动承担起学习的责任。如教学初中思想品德课时,一改过去以讲为主的做法,让学生明白“公民的生活离不开法律”,“国家的治理离不开法律”,“依法治国是我国的治国方略”,“学习法律知识,养成守法习惯”四个问题,结合事例分小组展开讨论,课堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生学习的积极性和主动性。同时也让学生意识到学习的责任,下决心学好法律常识,用法律武器维护自己的合法权利。

激趣导学。即上课伊始，教师优化设计好每一堂课的导入，巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同路标，引导着学生的思维与方向。好的导入与开头，直接影响着整节课的教学内容和教学效果，因此，精心设计导入环节非常必要，采用新颖、别致的“开场白”、简短、幽默的小故事，精彩纷呈的视频录象、优美动听的歌曲等充分、有效地调动学生的视听感觉，引起学生对教学活动的兴趣，从而使学生产生主动学习的愿望，以激发学生的学习兴趣和学习热情。

正确处理自主学习和主导、主体的关系。初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的教学活动中进行的，不是学生的孤立行为，自主学习不是不需要教师的学习，不是学生的完全自学。教师要研究自主学习的形式和方法，（小组讨论的形式、规模、小组组成的方式、话题、讨论过程中的学生表现、争论结果的使用、学生之间的配合合作）。更要注意教师自身在教学过程中及在学生思想品德形成过程中的地位。把握“度”，不要说教，不要以为通过课堂教学行为，就代替了学生思想品德形成的过程了。

在教学过程中，教师需要研究学生的生活实际。教师要做教学的引导者、帮助者，而不做灌输者。学生的生活实际应该包括：丰富的社会生活，回避社会生活是不行的，也是不对的，当然有争论是正常的；学生已有的生活经验，关键是教师能否准确地把握学生已有哪些生活经验；学生最近关注的话题是什么？哪些话题需要在课堂中讨论，哪些不需要讨论；学生生活实际中非常需要解决而学生自己没有意识到的问题，这些为教师教学提供了非常大的空间。

双向提问，提问要师生互动。初中思想政治新课程标准“倡导开放互动的教学方式”。作为一种重要的教学手段，提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对教师的提问。没有“问题”的课堂，学生个个对答如流，应该不算是真正的好课。但是在现实教学中，出于种种担心，教师单向对学生提问、学生缺乏提问自主权的现象仍很普遍。所以，教师要转变观念，敢于、善于培养学生的问题意识。 对于学生提问，为了不耽误课堂有限的时间，我一般是让学生课前预习教材，查找资料，列出问题。学生的问题可以是对知识点的不理解，也可以是相关知识点联系实际生活的疑惑等，然后我整理问题。对普遍性问题在课堂上集中做答；对个别性问题在辅导课或课后单独做答。

这种互动提问既培养了学生大胆质疑的能力，也促进了教师教学能力地提高，是教学民主的体现。

创设好的情境能促使学生产生学习动力。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。初中思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

学习的有效度取决于学生的学习参与程度，学习的质量直接与参与学习的方式有关。简单的参与方式有利于学生快速进入状态，便于绝大多数学生同步进入学习，开展合作，整体提高课堂的教学效率。复杂的参与方式(小品、游戏、演讲、答辩等)需要学生预先准备，不能引导学生随时进入。如果频繁地、大范围地在课堂中使用，会影响学生实际的学习效果。合作、交流、讨论、演示、交谈等都可以是好的课堂学习方式，多种多样的学习方式切换的前提是课堂组织便利，可以随意“拆开”和“组装”。便利的课堂组织便于学生随需要更改预设的学习方式和学习过程。一个复杂而且精细、一环扣一环的教学设计，未必能使大多数学生很好地发展，也未必是大多数教师能经常采用的。时常看到很“热闹”的思品教学展示课，有小品、竞赛等学习活动，还采用了重新编排座位等课堂组织形式，但实际效果却与好的思品课堂教学的基本要求相去甚远。

浮躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习，这样我们的课堂教学一定能真正达到事半功倍的教学目标。