新课改下小学数学“学困生”的解救措施

邱秀梅

（四川省平昌县信义小学）

一、和学生沟通感情，给学生树立信心

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此我平时主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。有些个体户，早出晚归，无暇顾及孩子，我就将这些孩子组成学习小组，不但辅导他们的数学，而且对他们进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。此外，我不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。渐渐的培养他们对学习数学的兴趣。

二、激发“学困生”的学习欲望

①倍加关爱，唤起学习动机.没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。②强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。③适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。

三、正视学困生的个别差异，适当分层要求

因学生知识基础、智力水平等方面存在差异，故而数学教学中常常出现“陪读”的现象。小学数学教材内容有较强的逻辑性，环环相扣，循序渐进。新的知识往往都和已有的知识联系密切，如果对已有的知识掌握不牢，就不便于学困生进行新知的探究。目前新教材的编排大多从问题情境引入新知，不像过去从“复习”开始，这会给这些学困生的学习造成新的困难。因此，每次在一个新的内容教学开始前，教师都必须去了解学生真实的学习起点，注意为学困生做好查缺补漏的工作，使他们在探索新知时能够位于一个合适的起点。学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异的一面。有的学生不仅知其然，也知其所以然；有的学生则仅仅知道结果，对得出结果的过程缺乏正确的认识；有的学生则可能对结果一无所知，对过程更是糊里糊涂。因此，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对待学困生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导他们自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师点评，有意识地让优秀生带动学困生。这样在尊重差异的同时也合理地利用了差异。

四、理解、尊重、善待学困生

学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解和关心，渴望能融入集体之中。如果满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。我经常想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变成“我并不比别人差，我也有被老师和同学发现的许多优点”。从而树立自信心，不再消极地面对人生。在日常教育中，我注意亲近学困生，拉近师生距离，对他们少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样学困生就会向老师打开心灵之门，转化也水到榘成。如果教师对学生抱有较高期望，与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，在这种气氛下，教师对学生会更信任，会给学生更多的言语鼓励，而且会用微笑、注视、点头、手势、关注性接触等方式进行鼓励。这时师生之间与教学有关和无关的相互作用更为充分，教师更容易让学生有机会学到更多的东西，并且在回答问题等方面给予学生以充分自我表现的机会。同时，教师对学生的注意，赞扬和批评的方式，也都表现出积极支持的倾向。很显然，积极期望必然会导致好的教育效果。

五、指导学习方法、改变学习态度和习惯，提升自信心

由于学困生的不良学习方法、习惯、态度等影响其学习成果，进而影响其自我效能感。为了让学困生增强自信心，提升自我效能感，必须增加其成功的体验，让他感受到自己的进步、成功。为此，我始终没有放弃帮助改变其学习方法、态度和习惯，尽管这并非一朝一夕就能实现的目标。在辅导的前一阶段，我每天都要提醒他在课后先把作业认真完成再去玩，而且在计算完成之后要学会检查，学会发现自己的错误，是因为在计算时忘记进位计算错了还是加减不熟练算错了。这些提醒和建议会慢慢帮助其形成良好的学习习惯。在辅导其解决数学问题时，我第一步就是要求其先认真读两遍题，再把文字转化成相应的数量关系表达出来，最后再列式计算。通过这种学习方法的长期训练，他在遇到数学应用题时也能逐渐形成正确的解题方法，提高其问题解决能力。

这是我在教学实践中的几点体会，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门，用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生，帮助他们建立起自信心，他们就能迈出与同伴同步，与时代同步的前进步伐。