“双减”下数学教学应是这样的

 四川省岳池县铺芽小学校  李学文

摘要：为高效实现“双减”政策提出的提效提质要求我们不可能再蹈传统老路就可达到的。虽然改革之路纵然很多，但符合本班学情实际的却需要教师精心设计使之优化。本文探讨了激趣、情境施教和作业个性化设计三种实践办法。

关键词：小学数学  “双减”  提效提质

“双减”政策中，有一个词是大家非常熟知的，那就是提效提质。这是国家对一线教师执行“双减”政策一个最响亮的、最直接的要求。我作为数学教师，面对“双减”政策，如何去落实，在我课改探寻中成了一个重要问题。虽然落实的途径是多方面的，但在课堂和作业两大方面我又如何作出改变以尽快体现“双减”政策要求呢？带着这样的问题我首先在提效提质的道路上发起了冲锋。特别是就如何提高教学效率、提升教学效益、促进学生数学素养又好又快发展的目标达成上我加大了探寻力度。下面，我将探寻所获予以分享。

一、更应注重学生主体兴趣激发

兴趣，动力生成源。作为促进学生智力充分发挥感知、理解、掌握等建构作用的最活跃、最现实的非智力因素加强其激发，远超强制和严管所起的教学作用，其对于促进学生充分发挥主体性作用的意义是其他手段途径不可比拟的。因此，要实现“双减”下数学课堂提效提质预期我们就必须从激发学生主体兴趣做起，使之课起趣至，使有效的互动从点燃课堂的那一刻就开始进行。例如，在教学《多位数的认识》一课时我们就不能直接讲万级、亿级以及十进制计数法，有效的做法就从开课激趣开始，让学生从课件上看看上面一段语句对中国国家图书馆的情况介绍，让学生从上面惊人的大数字中感受到生活中除了万以内的数之外还有远远大于万的数。这打破了认知平衡外学生自然就想去探究比万更大的数字学习了。有了兴趣支持，学生注意力集中也不需要教师提醒和强制，而是他们主动地参与课堂对话，与教师共同去促进提效提质的实现。

二、更多用生活情境来促进新授实施

情境是大家公认的提效提质策略，但前提是精心设计的。不以情境哗宠为目的情境实施在助力激趣、诱思上的效果是非常明显的，特别是生活性、诱思性强的情境。为此，我们教师应根据学生情况和教学内容创设“生活化”加“问题化”的教学情境来诱发学生的好奇心和求知欲，点燃他们思维的火花，让他们在激趣和诱思的双重作用成为真正的学习主体。有效而富有吸引力的生活化问题情境对学生的认知发展、解决问题的能力和学习态度的培养在“双减”下多次实施都是很有教学意义的。例如，在教学《小数四则混合运算》中我设计了这样一道新授例题进行实施：笑笑打国内电话，单价为0.3元/分钟，共用通话费用5.1元；调皮打国际长途电话，单价为7.2元/分钟，共用通话费用54元。请问哪位通话用时多，多多少？这样的新授设计是典型的生活化设计，其在激发学生解决问题兴趣上有着明显地利用数学的实用性去激发的效果，在增强学生主体性上起到很好作用。

除了创设生活化诱思情境外我们还可从手段上利用多媒体来创设直观情境，也称利用现代信息技术来助力提效提质的实现。“班班通”全面实现以后，智能一体机得到了与学科教学融合的机会。但其强大的功能也没有辜负教师对其的热衷。的确，科学合理的设计能给我们实现提效提质预期带来很大便捷，原因在于其既能创设图文并茂的动态教学情境还能变抽象为直观化知识为形象符号的效果。例如，在教学“倍数”这个概念时我们就可以通过动态的线段来化这个抽象的概念，从而让学生知道什么是一个数中包含几个几。一句话，在提效提质过程中，很多知识的教学都可以通过多种方式来创造出视觉效果更好的情境来实现。但是，不管是什么方式，我们都要把它贯彻到为大学生的发展而努力。在教学实践中，要根据教学大纲和学生的实际情况，根据学生的实际情况，对教学进行适当的预置，使学生的学习更加富有趣味性、生活性、问题性、发展性，使学生的学习能力得以充分发挥

三、要注重学生个性化作业的分层设计

作业实施不仅提能、巩固，还能沟通、反馈，利教利学。这是我们教师为什么如此重视作业这个育人平台的重要原因。有效的作业特别是富有个性化的作业更能使不同学生的个性化得以彰显，能力得以发展，同时也可以改善学业实施精准教学。所以，我们提倡作业要从现有模式中进行转变，使作业更加多元化和个性化，目的在于使同学在整体数学实践反哺能力上得到全面提升。数学作业不能仅在作业本上进行，还要深入生活，改善现实上发挥作用。也就是说有效的作业既要有生活化倾向又要注重分层设计。在实践中落实可以采取“套餐型”的实施模式，将作业设计成三种层级，分别是仿式、变式、拓式。第一种发挥学生模仿能力，完成一些基础性知识应用如同填空之类的练习，第二种和第三种就是重要应用创新能力培养的练习了。拓式练习只有优等生才做。实施，既要控制作业量还要控制作业难度和作业时长。为了更有效培养学生思维，我们应该从学生出发，转变传统的学习方法，创造一个充满生机和开放性的新的学习形式，让同学们在作业实践方面更好地发挥他们的潜力，助力素养提升。

纵然，改革之路千千万，但真正助力属于本班、本教师的提效提质的方法是不多的。因为这个条件的实现不是借他山之石就可轻易实现的，需要加大力度克服水土不服务现象出现，这样才能合作业以“新方式“新面孔”出现在学生视野中。

参考文献：

[1]张春娇，“双减”背景下数学课堂教学设计的策略研究[J].教育研究，2021年。

[2]董宇新，“双减”背景下数学提效提质的实现策略探究[J].基础教育，2021年。