基于学科核心素养下的问题情境分析

广西玉林市陆川县第二小学  龙丹丹

内容摘要：

从过去的“双基”到三维目标的提出，再到如今核心素养成为课堂教学的指挥棒，中国教育目标关注点逐渐发生了改变。践行“学科核心素养本位的教学”其关键是在问题情境中引导学生选择知识获取知识，本文研究的出发点是在核心素养的背景下基于现在中小学的教学现状，对问题情境进行分析并指导如何创设问题情景切入教学活动中，引导学生在特定的问题情境中理解学科知识。本文主要从“问题情景及学科核心素养的关系及研究意义”、“创设问题情境在学科教学过程中的有效应用”两个方面进行了探讨。 　　

关键词：学科核心素养、问题情境、知识与技能 　　

一、问题情景及学科核心素养的关系及研究意义 　　

问题情境和学科核心素养的关系密切，首先学科核心素养的定义中“复杂的、不确定的”限定词，实际上就是指“问题情境”。其次在将知识、技能转化为核心素养的过程中，只能在动态中才能将其转化为美术学科核心素养。具体而言，就是需要在特定的问题情境中，以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取。而其中最关键的便是如何通过创设问题情境促使知识、技能转化为核心素养。这的确是需要我们慎加思考和研究的问题。 　　

二、创设问题情境在学科教学过程中的有效应用 　　

1、创设问题情境要以学生为主体的基本理念

以美术教学为例，新课标指出，我们“必须坚持每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”学科核心素养的提出不仅仅是针对美术专业人才设定的，而是面向全体公民。真正的美术教学应该有针对性的采用教学方法与手段，对学生因材施教，力争让每一个学生都有收获。 　　

问题情境的创设最终作用于学生主体，引导学生在特定的问题情境下解决问题。因学生、学情的差异，问题情境创设也会不一样。例如，美术与传统文化相结合的主题创设，即可以把民间艺人进课堂，或者干脆带领学生到相应的美术绘画制作现场进行教学，这样才有利于提高学生对知识的直观感受和问题探究能力，它更关注学的学习过程和学习生成，关注学生的感悟，重视学生的感受，体现以学生为主的教育思想，具体体现在新课讲授环节中，通过老师展示不同的美术作品以及一系列的追问和问题链，引导启发学生自己总结材料包括：色彩美、质感美、形状美、纹理美;在作品评价环节，老师展示自己的作品并让同学提出建议;并且让学生充当主持人，带领学生进行学生作品互评环节，给予学生充分的自由发挥空间，给予学生多种角色体验。体现教师是学习的引导者而非传授者，以学生为中心的人本教育思想，让学生的知识储备，美术审美体验能在今后具体的生活情景和新知识学习过程中发挥应有的作用。 　　

2、创设生活情景和实践情景，创设真实性学习任务主题 　　

学科核心素养要求学生要在特定的问题情境中，以问题导向和任务驱动。其中特定的问题情境要求教师创设问题情景时要贴近学生现实生活，而不是有教师主观臆造出来的问题。从四个问题源入手，选择创设合适的问题情境。问题情境的创设目的是为了“引爆”学生思维，最重要的是激励学生已有的知识储备和生活经验对特定的情境下进行研究型探索。学习任务要尽量贴近学生的生活。 　　

3、引导学生运用自主、合作、研究性的学习方式解决问题 　　

自主性学习是指依据内在的兴趣和动力是的学习行为发生，自主

性学习相对于“被动性学习”和“他主性学习”而言的，实际上就是学生能够清楚地认识到自己的知识、能力等不足，积极主动地调整自己的学习策略，选择适合的学习方式，自主性的学习知识、技能。　　

研究型学习是指学生能在生活中或者教师提供课题、问题，在学习过程中引入研究性的方法，像科学家研究那样展开活动。问题始终是活动的先导，在特定的问题情境中，发现问题并解决问题，是学科核心素养本位美术教学最基本的方法。 　　

4、情景体验式教学，提高学生的学习效率和学习体验 　　

仍以美术教学为例，教师应积极寻找美术于生活实际之间的契合点，结合实际的教学目标、教学内容及学生们的学习需求等开展，通过模拟现实生活的场景的方式引导学生深入生活过程中与美术相关的地方进行欣赏、观摩及感受，提高学生们课堂实践能力，改变传统的教学过程中以老师讲授知识的单一固定的教学模式，教师在美术教学过程中应引导学生们在轻松愉快的课堂氛围中感受、体验及学习美术知识、达到事半功倍的效果。 　　

5、准确把握教学目标和教学重点，合理选择教学内容 　　

影响问题情境效果的因素主要是教学目标与教学重点的选择。学科核心素养要求要在特定的问题情境中，以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取，在美术教学中，美术教材是美术老师进行课程设计和创设问题情境的主要依据，但是如何在有限的课堂时间内让学生掌握教学重难点，需要教师对教材内容进行取舍，教师在创设问题情境前只有吃透了教材，准确把握了教学重点和教学难点，理解教材这样设定的内在逻辑才可以充分的进行问题情境的设计。 　　

在强调核心素养的时代，教育也应顺应时代发展的轨迹进行改革。教学过程中教师应跟随时代发展的步伐和新课程改革的相关要求，创设问题情景以学生为主体;情景贴合学生实际生活，创设真实性学习任务主题;准确把握教学目标和教学重点，合理选择教学内容;引导学生运用自主、合作、研究型的学习方式解决问题;创设情景体验式教学，以问题导向和任务驱动，对知识、技能进行选择和获取，将知识、技能转化为核心素养，培养学生在特定的问题情境下发现问题，分析问题，解决问题的能力。 　　

参考文献 　　

[1] 中华人民共和国教育部.美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. 　　

[2] 尹少淳.尹少淳谈学科教育[J].人民美术出版社，2016. 　　

[3] 王晓栋.核心素养下的“学科活力课堂”构建[J].江苏教育，2016（22）. 　　

[4] 尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育，2016（04）.