“双减”下小学数学个性化作业的优化设计

 四川省成都东部新区英明小学校  魏宇

摘要：在“双减”背景下数学作业实施切忌“一刀切”和“同面孔”。要使作业这个教学延续能实现“双减”主题词---提效提质就必须在形式上和内容上进行大刀阔斧改革，强化优化途径创新，使其以更新颖的惠及满足个性化学习数学的需求，从而在“两个充分”前提下使作业功能全而惠及学生发展。

关键词：小学数学  个性化作业  设计  优化

太凡作业，不论是哪个学科还是哪种形式，如果没有在个性化设计上作文章，那这样的作业就不会得到众多学生热衷。原因就在于存在个体差异的学生不可能都有相同的学习需求。因此，在数学教学中，我们要注重作业优化，以个性化设计为目标，不管是课堂练习作业还是课外的家庭作业都要体现这种理念落实这种行为。要知道，作业并不是独立于课堂教学的一种“添加”，而是教学上的延续，是课内领课外的拓展。在这个拓展的育人平台上其要达到的目的就是要巩固知识和培养学生数学实践能力，进一步促进学生数学素养发展。鉴于这样重要目的，我们的作业一定要结合所教内容和实际学情以及作业空间认真考究，尽可能使作业功能充分发挥，使学生主体作用充分发挥。这样，两个“充分发挥”的高度契合就可以实现“双减”主题词---提效提质要求。当然，这需要我们“匠心独运”，特别应在多样化、个性化上下力气，使其以更优化的方式惠及学生发展。下面，我结合自担的小学数学教学谈谈“双减”下数学个性化家庭作业的优化设计。

一、优化设计途径选择应遵循的原则

如何优化？从哪儿优化？两个在个性化作业优化设计中必然要思考的问题，只有在非常明确的方向上我们才能辨别优化的可行性和有效性。简言之，在优化设计时对于途径选择应遵循一定原则。

（一）“依标设计”原则。新课标作为教学指南，是教师努力的方法和方向。作业作为教学的一环，其设计必须遵循新课标中关于“合理设计与实施”这一章节中对于书面作业的实施要求精神，重点指向三点，一是将数学应用在具体场景中，二是能发展学生数学核心素养，三是体现作业的检测反馈功能。

（二）“以人定制”原则。设计个性化数学作业正是应这一原则而实施。人有个体差异，有不同作业需求。因此，在设计时我们最好将学生分层，按学力大小分三个或四个组别。根据他们数学现实实际进行难度匹配，体现梯度层次，让他们有体验成功的机会。

（三）“双减控量”原则。推进“双减”政策，一个直接体现就是在作业设计与布置上。作为数学教师要在班级整个作业资源整合上配合，根据“双减”要求积极作出控时、控量调整，使其更符合学生学习、生活、发展“三不误”需要，以让学生得到多方面的协调进步。

二、个性化数学家庭作业的优化实施途径

针对当前家庭作业实际---量大、式单、内容重复等问题，我们要主动研究寻找优化途径，使其更好地适应新时期需要的“作业育人”的作业安排和政策要求。

（一）设计前置性作业。也称预习作业。要提高作业实效，符合“双减”要求，这种作业不能简单地就是让学生读读教材，初步感知一下。这种类型的作业设计应与次日的课堂新授密切相关，让他们在教师精心定制的导学案引领下完成学习。导学案既可以是纸质的发给也可以是电子档的传输，最好是微课示法更符合学生视觉学习需要。在视频中我们可将要预习的内容分树状的方式呈现出来，同时还可以叮嘱学生此处可以采取什么样的方法可以快速突破学习难点。作业的反馈同样可以采取拍照式上传。这样的作业既便捷又少耗时，而且还无纸化，既提效又环保。

（二）设计实践性作业。通过对教学实践活动的分析，可以将课堂教学活动与能力提升活动紧密结合，让他们在数学眼光观察的途径下体会到教材上的“数学知识”与生活中的“数学问题”的关系，从而实现学以致用、服务生活的目的。例如：在教《角的认识》之前，先请同学用棉线、铁丝等摆出角的模型，并要求他们在实际的操作中感受角的特点；在学习《图形的拼组》后我们又可以要求学生回家用七巧板把各种图样拼成一起形成新的图形，然后把它绘制在纸面上，和其他同学进行拼法交流；在学习《克与千克》时鼓励学生则自身体重，也可称物，体验1克和1公斤的在手感上的反应；在学习《千米的认识》以后，可带领学生挑选一处作为行走的起始点进行实际操作，体会1000千米距离的大小。加强实践性作业设计可以有效地把“书本知识”和“现实生活”结合起来，能带给学生更多的真实感和体验数学知识价值的机会。

（三）设计分层性作业。根据学生个人需求，为其设计学力相当的家庭作业，并为其提供多种难度的选择。实践中可采用“自助餐”的方式，列出必做的、选做的和拓展的三个类型以及对应人群。这样有利于让相应学力的学生做难度相适应的题目，不要在不适合自身能力相及的题目上浪费时间。现实中我们要控制作业时间的解决途径中控制作业难度其实是非常有效的。很多后进生作业用时过多主要浪费在无效的思考上了。因此，我认为采用“自助餐”式分层作业设计在“双减”背景下作业实施中应成为每个数学教师的常作思考。

随着“双减”推进，作业改革身如破竹。作为一线数学教师，我们要坚信只有精心设计下的作业才能满足学生个性化学习数学的需要，才能是学生巩固数学知识和培养生活反哺技能的一种重要方式，才是一种可以促进学生数学素养得到又快又好提升的有效方法。落实在实际操作中，我们应不断地进行作业方式的改革，使作业更加多样化和个性化，以适应不同学生需求进而促进他们数学学习和能力发展，使“作业育人”得以真正实现。

参考文献：

[1]张春林，“双减”下小学生数学个性化学习研究[J].教育学文摘，2022年。

[2]苗冰如，“双减”下小学数学个性化作业设计探略[J].基础教育论坛，2021年。