培养小学生倾听能力的探索与实践  

闽清县第三实验小学      邓文英   
    【摘要】众所周知，语文课标里的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。可见当前学生听的能力却不容乐观。一、存在的问题:缺失倾听的耐心，缺少倾听的技巧；二、解决的方法:让学生“愿听”，让学生“会听”；三、学生的改变
    【关键词】培养   探索   倾听   能力
     记得2020年9月刚接手现在这个班级时，第一天的情景还历历在目：上课的铃声已响起，我已出现在班级门口，可教室里依然是如烧开的一锅水沸沸腾腾，我面色严肃地站立了足有一分钟，可他们依然我行我素，直到我敲着桌子呵斥，教室才有了些许安静。一节课下来我声嘶力竭，汗流浃背，可他们呢，或交头接耳，或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……我不禁倒吸一口气，这是一群严重缺失倾听能力的孩子。

     一、存在的问题
     众所周知，语文课标里的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性，放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。特别是四十分钟的课堂，学生不听，老师忙活也白搭，他们接下来的几天表现清楚地证明了这一点：比如我要他们拿出一张纸准备听写，要经过一分钟，而且必须在我的再三强调下全班才能拿齐，教过的生字，有些笔画再三强调，他们充耳不闻，依然写错……经过一段时间的观察总结，我发现在倾听方面他们主要存在两方面问题。
   （一）、缺失倾听的耐心
    一次课间，同事叫我借车钥匙，我由于走不开，就特意叫了班上一个乖乖女去拿，我认真一字一顿地对她说:“你打开我办公桌的抽屉，会看见一串钥匙，一把黑的，一把白的，帮我拿出来。”过了一会儿，她兴高采烈地来了，手里拿着黑色的盒子，里面装的不是钥匙。我一时无语，后来经过询问，才知道她根本没认真听，听到黑色一词就心满意足。自以为是地走了，以为够了，明白了。这就是典型的没耐心现象，在学习上就表现为听错作业现象，听错老师布置任务等而影响学习。

   （二）、缺少倾听的技巧
    倾听在《现代汉语词典》中的解释为细心的听取，通俗的说，就是“听着”的不仅是耳朵，还应有眼睛、脑和心。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并且有较强的倾听品评力和组合力。但我们的学生只懂得用耳朵听，所以忘得快，没能达到倾听的有效性，比如对于一大段话，学生不懂抓关键词或关键句，对于同学的发言不能及时地判断与吸收。

     二、解决的方法
     那么，作为实践者的教师如何立足语文教学，培养学生有效的倾听能力呢？针对学生的实际和特点，现将我在培养学生倾听能力实践与探索中的点滴做法归纳如下：

（一）、让学生“愿听”
    “愿听”具体的说，就是让学生发自内心的愿意去倾听。怎样才能做到让学生积极主动自愿去倾听呢？我浅谈自己平时的几点做法。
    1、发挥教师的作用

首先，在课堂中，学生倾听的主要对象是教师，要想让课堂教师传授的知识学生听得有效，就要注意教师的语言魅力。教师的语言魅力是影响学生倾听的十分重要的因素，教师要通过幽默风趣的语言，语调的变化等引起学生倾听。其次，小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成“愿听”的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心。受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，有给学生营造了良好的倾听氛围。

2、端正学生倾听的心态

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的，因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容，生活实际和名人故事，引导学生认识到倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是他们课堂学习中捕捉信息，获取知识的重要途径。倾听还能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。从而端正了学生倾听心态，提高倾听的自觉性。

     （二）、让学生“会听”
    “会听”简单地说就是学生掌握了倾听的技巧方法，具有了良好倾听的习惯、能力，那么，如何让学生“会听”呢?学会倾听，需要良好的训练，只有在日常的课堂中，有目的、有步骤地进行训练，才能收到事半功倍之效果。
    我在教学实践中，注意从以下四个方面对学生进行倾听能力的专项训练：
    1、复述式倾听

重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后进行复述。比如:可给学生听的内容（新闻、童话故事或动画片等），通过电脑播放放给学生观看。然后，让学生复述并写下来，这种训练只要长期坚持，学生就能获取大量信息，得到许多语言训练的机会，既锻炼了学生的记忆力，又丰富了学生的语汇，促进了学生口头语言的发展，又如，把老师布置的作业复述。我们可以与家长取得联系，经常请他们把当天的作业复述给家长听，看动画片或课外书的收获给家长听，并把家长对他复述的评价反馈给老师。经一段时间训练，他们不仅语言能力得到发展，而且倾听的专注程度大为提高。这样，在家校共同引导下，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。

2、转述式倾听

重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后用第三人称进行转述。这要学生边听边想，思考别人说话内容的意思，还能记住别人讲话的重点，如:在教学中设计一个口语交际“转述通知”，注意引导学生抓住要点，我先说了通知的内容，然后启发学生:“我讲了那么多，其实只是讲了三点，大家要善于抓住要点，谁来说说是哪三点？”学生答:“第一是集合的时间，第二是要带的东西，第三是穿戴方面的要求。”我立刻表扬他:“你很会听，要点抓住了，转述的时候就不会出大问题。你们回家向家长说的时候，就不会说漏了。”这样既检查了学生的听力，又培养了学生理解概括的能力，促进了学生思维的发展。

    3、评价式倾听

重点要求学生倾听老师的讲话或者同学的发言，然后对他们的话语进行评论（尤其是同学的发言）。其做法可以采取口头评价，也可以书面成文。如指名朗读课文后，问:刚刚这位同学读得好吗？好在哪里，不好在哪里?这就是评价式倾听训练，还可以在上作文讲评课，让学生读自己的习作，其他同学作出评价。这样，既检查了学生的听力，又培养了学生的分析判断能力，促进了学生思维的发展。

    4、倾听弦外之音

我选择一些内涵较为丰富的词句内容，通过不同方式的表述，要求学生理解表达内容的含义，提高学生倾听的能力。如:利用课前几分钟听老师读一篇文章，学生可以说自己听后的体会，可以说自己听到的好词佳句，还可以质疑、评价文中人物等，听的要求不断提高，其内涵也不断丰富，它包含了记忆、理解、分析、归纳、判断、推理、想象等思维能力，因此，听得训练将促进学生语文能力的全面发展。
    三、学生的改变
    从倾听开始，让改变发生，经过两年的训练，学生在倾听能力方面有了很大的提升。他们听老师讲话或同学发言时，眼睛注视对方，手不做小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。而不是听到乏味的不听，或听时心不在焉。学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，成为了一个文明有修养的人。

倾听是把金钥匙，是将语言转换成语义的过程，它能为学生打开更广阔的交流空间，教育学生用心倾听，用情倾听，养成良好的倾听习惯，切切实实提高学生的倾听能力，让倾听在语文学习中发挥更大的作用。