情境教学法在初中音乐课堂中的有效应用

四川省荣县旭阳镇富南学校  杨菊玲

摘要：情境教学法是新课改践行中获得的一种既能激趣、又能煸情诱思的良好方法。音乐课堂中运用此方法不仅能激发学生兴趣还能提高音乐教学效果。本文从阐述了趣味情境、故事情境、想象情境和生活情境在音乐课堂教学中的有效应用。

关键词：音乐教学  情境教学法  应用 有效

以情境为主要载体的情境教学法是近年来新课改推进中得到倡导声音最响亮的方法之一，也是经得起实践检验的能“优教优学”“提效增质”的一种有效方法。初中音乐作为学校素质教育实施中的重要学科之一应用这种方法，不仅能让学生对音乐学习产生极好的参与兴趣还可以使教更具有内容上的生动性和方式上的多样性，特别是促进音乐在完成学生美育担当中有更好地促进作用。故而深受音乐教师热衷选用。有效应用这一方法，不仅课堂上有了更好地师生对话，学生思想想象也能得到更好培养，音乐素养有了明显提升。因此，作为一线教师，在接下来教学中我们应将不断丰富情境创设方式，使更多类型的情境融入到音乐课堂中来。

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生去探求新问题的精神力量。难怪新课标明确要求要强化兴趣这种非智力因素培养，其原因就是这个是学生音乐学习参与的基本动力。落实到实践中就需要教师设法激发，让学生学音乐有参与动力。虽然激发兴趣的方法众多，但我认为创设趣味情境来实现这个目的更为有效和直接。只是需要我们教师挖掘音乐教材中的趣味元素作实践前提，教师付出的代价就是多用时间来研读教材，析出教的知识点和设计出教的方式来，以此来实现学生对音乐学科学习的兴趣培养和提升。例如《春江花月夜》，这首乐曲的教学为了让学生沉浸其中有兴趣，我们就可借助多媒体把乐曲中如诗如画的江景呈现出来，让学生在光效和音乐的作用下陶醉其中，被朦胧、优美、宁静感染。这样的趣味情境自然就会很快吸引学生入境，再加上江水、明月、花林、流霜等景渐次出现在学生眼前，印在江面上更是壮观，爱此影响，学生不学不参与就不快乐了。

二、创设故事情境，提高学生学习激情

爱听故事是人之常情。教学中我们应抓住初中学生还特别喜欢听故事这一特征来创设情境施教，使其受故事吸引而将专注投入到音乐学习中来。我们知道，现行教材中的很多曲子都是有故事的，要么是作品创作的故事，要么是作家的故事或描写内容的背景故事等。教学中我们将基挖出来创设故事情境，就可有效提高学生音乐学习热情而增强乐学感。例如《红旗飘飘》这首歌曲就是一种深藏故事的重要载体，特别是其介绍国歌这一内容激趣性最强。原因在于很多学生知道《义勇军进行曲》是国歌，但他们不知道为什么将此歌作为国歌的原因，以及是什么时候的事。教学中我们就可将这些内容作为故事让学生知道。通过这种以故事为载体的情境教学再加上较后的再现义勇军和敌人作殊死搏斗的场景，学生既知晓了原因又丰富了情感，学生在演唱《红旗飘飘》自然就有了坚定和自豪。

三、创设想象情境，激发学生创新思维

音乐是想象的翅膀，是促进人心灵自由的兴奋剂。在音乐教学中培养学生想象力比其他任何学科都有优势。不过想象力地发展，需要一定情境引发和催生。我们知道音乐音响具有语义的不确定性等重要特点。正是由于这种特性，才给我们自由想象提供了更好空间，更能发展音乐想象能力。所以，音乐教学我们必须创设想象情境，引发学生自由想象与联想。从心理学我们知道，想象不是凭空产生，而是需借助头脑中的已有表象作为加工原材料才能实现。当然原材料越丰富想象也就越丰富。因此，教学时我们要把音乐的描写的各种景物随着音乐的音响和节奏表现出来，让学生感知。实现这种效果，那就需要创设想象情境，激发学生创新思考。比如《神州大地---锦绣山川》这一课的教学我们为了更好地让学生放开想象感受到我国锦绣山川大好河山的自然美，就必须多提供素材，教材中为此设计了学唱部分和欣赏部分，前者是《青藏高原》《沂蒙山小调》两首歌，后者是曲《太行颂》《黄土高坡》《走上这高高的兴安岭》，这样的内容安排不仅丰富了学生想象素材，也让学生对我国藏族、汉族、蒙古族等不同民族的地域特点、人文特点等有了清晰的对比认识并感受到了峻峭美、悲壮美等不同审美风格。

四、创设生活情境，活跃音乐课堂氛围

“民族音乐”有人将之称为“地方音乐”，可见其是源于生活的。我们知道，我国由56个民族组成，不同民族的音乐是不相的，即使同一个民族也会因地域的不同而有风格和特色上的差异。但这种差异不是高低之差，也不是好坏之别，都值得弘扬。因此，在教学民族歌曲时我们就应坚持地方生活这个理念来实施，即创设生活情境以展开。这样既让学生感受到各民族生活的特点又能使学生感受到音乐的多样性。同行以上文中的《锦绣山川》这一单元教学为例，我们在教学中选取富有地方或民族特色的歌曲或学唱或欣赏，其目的就是要让学生更好地理解不同风土人情形成下的音乐风格，特别是二段体、三段体等曲式结构的不同带来的音调、节奏的变化既活跃了课堂又活跃了学生思维。

总之，融入到音乐课堂中的情境教学法作用是广泛的，只要我们精心创设和科学实施就一定能换来高效教学这一预期。作为新课改实践者，我们要创新，更好地将音乐的教和创新、优化等思想结合起来，更尽可能优教优学，才有使音乐这门素质教育学科促进担当学生美育发展中大放异彩。

参考文献：

[1]张红梅，情景教学模式在初中音乐教学中的有效运用[J].读写算，2019年。

[2]陈宇萍，情境教学法在中学音乐创编教学活动中的运用研究[J].新课程，2018年。