演示教具在生物课堂教学中的有效运用

四川省简阳市三合塘坝学校  游军

摘要：生物课堂中的演示教具比其他学科教学中运用的频率更大、机会更多，所起的教学作用也更明显。本文探讨了生物课堂中有效运用演示教具应做到在最佳时机出现、有指导性语言相配合和将来龙去脉指点清楚等三种情况。

关键词：初中生物  课堂教学  演示教具  有效运用

随着新课改推进，以“活用教法”为思想引领的“促进教育高质量发展”实践模式出现在一线教育人眼中。这种以提升课堂教学有效性为追求的课改程式，旨在让学生受到良好教育并发展相应学科素养。作为初中生物课堂教学实践的一线教师如何借新课改之东风实现有效教、让学生主体在充分发挥作用中获得有效学就成为一个重要课题。在“双减”背景下，减负高效成为了教师追求的重要目标。而直观化教学理念在降低理解难度、提效增质的贡献中得到了一线教师认可。的确，其科学合理运用演示教具，效果明显，能让学生轻松体验到成功之感。接下来，我谈谈如何在生物课堂教学中运用演示教具。

一、演示教具的有效运用，应在最佳时机出现

适时出现，是演示教具使用的首要要求。因为演示教具的呈现，给人的是直观的视觉刺激，过早或过晚出示，都会直接影响感知者的体验，都可能影响到感知者的积极性进而影响到学的效果、教的效果。过早，让学生先睹，很容易失去新颖性，过晚，起不到演示效果。故而，抓准最佳时机，恰到好处地展现，才是演示教具使用的最好做法。实践中，我们看到，一些教师在上课前就把挂图、或标本、实物模型等直观演示教具通过挂出来、放讲桌上或播放出来的方式呈现在学生视野中，这样的做法，其直接后果就是“抢”了教师风头，此时的学生往往把注意力放到演示教具上而并非是教师的讲解与媒体使用上。这样的结果，没有学生的目光参与也没有学生的“心到”支持，自然得不到有效互动，更谈不上良好的教学对话。所以，在演示教具呈现时，千万应注意时机问题，别让“学生身在朝廷心在汉”。

二、演示教具的有效运用，应有指导性语言相配合

光有演示是杂耍，有效配合教学语言才能使之观察与聆听有机结合，才能让学生在不清楚，不理解时有了更多信息输入来帮助，便于及早理解。实践中，虽然不需要教师一出示教具就就有教学语言配合进行，适时停留也可增强教学吸引性。但也不能使用就开讲，这样的后果就是让学生部分跟不上教师思路，造成短暂的“思维脱节”，严重的就是错失学习良机，不但“未得此”，甚至“难得彼”，造成恶性循环。生物课堂中使用演示教育，在配合演示的同时，其教学语言应在这几个方面下功夫，一是启发性，二是说明性，三是情境性，四是示范性。当学生对所学生物学知识缺乏兴趣或注意力不集中时我们就可增强教学语言的形象性和趣味性，使之把目光聚焦到教具上来。例如，一位教师在演示心动周期的示意图时，其配合讲解的语言就是“成人的心脏一天内所干的工作，相当于把30吨的重物，升高40公分。而且，还不会喊累。为什么会有如此强大的动力？接下来，让我们一起走进这这幅图，来研究研究。”这种教学语言，显然是有效的，不仅设置了扣人心的悬念，还有很强的激励性，以激发学生探索动机中起到了明显作用，学生自然就会把目光集中到对话的焦点上来。

三、演示教具的有效运用，应将来龙去脉指点清楚

多年实践告诉我演示教具应该按一定的顺序分层次出现中学生视野感知范围中。这个顺序可按观察顺序的方式来进行，但重要的顺序是从总体到局部、从宏观到微观的顺序逐步展开。这是从整体上出示演示教具，在具体实践中，还应该有从整体到局部的演示顺序，即要注意“点、线、面”的交织进行，这可根据实际需要，用教鞭来指示。对于昆虫的单眼、衣藻的眼点、细胞核、细胞器等教具呈现时，教师教鞭就要对准位置，点在“关键点”上不能游移；在神经元的轴突、人体体循环和肺循环的路线、昆虫的触角、鱼的侧线等指点时，教鞭要沿着“线”走动而进行，不能乱动，很可能照成视力不好的学生看不到具体路线；当然，对于在“面”展示，如家鸽的躯干形如流线形、动物的内脏、人的胸大肌、蚯蚓的环带等、时，教鞭的活动范围就较大了，甚至可以绕着“面”划一个圈。这样的指点，加上教师形象化的讲解，自然就把事物的来龙去脉形象地呈现在学生视听中来了。这几年的生物，让我明白了演示教具有效运用中，教鞭的作用如果恰当运用，其辅助作用也是不可小觑的对于使用多媒体，教鞭不再用，翻页笔就替代了它，在呈现时，也要注意使“点”、“线”、“面”结合，通过三维技术旋转，或闪烁或绽放或变换颜色等方式进行演示，也可突出本质特点。通过生物创新实验，利用多媒体这种直观手段配合实验以及语言指点，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维指导下的在探究中发现、在应用中拓展的探究性学习的重要作用。例如，《探究动物的行为》《呼吸作用的实验改进探究》等实验我们同样可以采取这种方法来破解难点，强化过程指导，其意义及价值将更大。当前，演示教具运用中，更多的是用多媒体这个智慧工具来进行了，因为其具有营造情境功能，更能调动学生感官参与，对于具体细节还可动态化模拟，更具有真实性和可行性。

总之，在初中生物教学中，具有巨大作用的演示教具是我们提高教学有效性的重要辅助。特别是在实验教学这一块，自从把生物实验列入中考名单之列，演示教具的教学意义更加明显。因此，作为一线教育人，我们认真研究，科学选择，甚至组合，使演示教育具的作用发挥到极致，使之在打造高效课堂中更好地助力学生科学启蒙教育并获得相应培养。

参考文献：

[1]康茂祥，演示教具在生物教学中的应用[J].科学大众，2012年。

[2]王欣,自制教具在高中生物教学实践中的应用[J].读与写，2019年。