论英语群文阅读教学设计中的选文策略

四川省邻水县鼎屏小学西校区  潘虹

摘要：加强英语群文阅读教学设计时的选文组群研究不仅能更好地解决课堂“教什么”的内容问题，也直接影响到教学成效问题。本文探讨了以作者、观点和主题等三种选文标准或依据进行选文组群的实践做法。

关键词：小学英语  群文阅读  教学设计  选文

高效课堂创建不外乎就是在教学设计与创新实施两个点上下功夫，要求教师最大限度地做好“教什么”和“怎么教”两件大事。而“教什么”作为实施基础，直接事关高效课堂创建成败。作为一线实施者，有效落实把功夫花在课前的要求就是要尽最大努力的在教学设计上下功夫。而“教什么”又是教学设计“基础”中的“基础”，更需要教师倾心浇铸。英语群文阅读教学作为一种具有突破性的多文本一起学的英语阅读教学实践探索活动，同样需要教师在“教什么”上“呕心沥血写教材”。在这儿，重点就是如何选文问题，文选好了，教学内容就能明确、集中地表达某种主题，教学时就可旗帜鲜明地培养学生某种观点、某种情感和区分异同。那如何将散在书海中的那些单篇文章进行“串联”成群，成为一个有逻辑意义的整体就成为我们群文阅读教学设计的重中之重。这当中，就涉及到一个选文标准或策略的问题，有了标准，这些看似很有个性的文章就会聚焦在一起而产生“神不散”的效果。下面，我仅就小学英语群文阅读教学设计中的选文策略谈谈实践意见。

一、按作者选文

按作者选文有两条实施路径，一是选择同一作者不同时期的文章，二是选择对同一事件或同一类事物持不同看法、态度的文章。不论哪种路径，其目的就是通过阅读比较让学生更好地认识作者的个性发展、语言特点以及作品风格。而教学实施就可要求学生从不同途径去认识作者、构建立体个性，形成有血有肉的完整印象。例如，我们可以将著名绘本作家安东尼·布朗的两个作品《My Dad》和《My Mum》作为内容列入群文中，前者写的是我爸，后者写的是我妈。这两个作品之所以能称之为经典，就在于该作品图文并茂，集比喻、批人、夸张、排比等多种表达方法于一体，形象地表达了孩子对无所不能的爸爸妈妈有着无尚的自豪情感。将此融合成为群文内容，就可让学生在对比阅读中进一步认识到安东尼·布朗绘本幽默的语言风格以及细腻生动的绘图特色。同时也可引导学生面对同一内容而选用不同表达方式进行分析、判断和整合，获得绘本惠及。

二、按观点选文

以具有相同或相反的人生观、价值观或世界观为侧重点作为选文标准进行组编群文，这也是解决“教什么”为问题的重要突破口。我们知道，同样一件事，站在不同角度观察由于个人视角、立场、阅历等不同会产生不同看法。在群文阅读教学设计时，我们可以事件为中心选文，也可以观点来选文，甚至可以将对同一件持完全不同观点的文章组合在一起。教学时引导学生分析观点冲突下不同作者不同观点造成的原因，课堂上可以分析、交流的方式作为群文阅读教学的主抓点引导学生进行正反两个方面辩论，这也是有效的群文阅读教学策略，能培养学生口头表达和思维灵活等多项能力。

例如，在课题名为“Easy or Hard”的群文阅读教学中我们看到一位教师将绘本作品“It’s Not Easy Being a Kid”和“It's Not Easy to Be a Mother”这两篇文章进行了组合。这两篇绘本作品前者的观点是“当小孩不容易”，后者所表达的观点“当妈妈不容易”，前者是通过自述的方式表达，后者是通过文本主人公与妈妈在互换角色的设身处地的体验中感受出来的。教学中，我们看到这位教师引导学生在对比阅读中要求学生对这两种观点进行讨论，由于课堂激励到位，学生讨论积极，效果很好，最后得出了“人人都不容易”的观点。

三、按主题选文

这是群文阅读“教什么”内容确定中用得最多的选文方式。因为这种方式直观，有助于减轻教师选择内容上的负担和麻烦。我们知道，任何一篇文章的主题都是相对清晰的，表达了什么或褒贬了什么都很明确。在教学设计选文时我们就可其作为素材进行内容组合。有了这种设计，在教学实施时我们就可以引导学生采取分析、讨论和对比的方式来探讨不同作者在相同主题下的观点表达特色，分析他们立场以及鲜明独特的语言风格。同时还有利于让学生养成对一件事应站在不同角度、做到多侧面、全方位的观察和表达。

曾经有幸听到一堂名为“What Is Love”为主题进行教学设计的英语群文阅读教学，该堂课的实施者是一名中年女教师，其在“爱是什么”主题下引导学生阅读分析绘本“The Runaway Bunny”（逃家小兔）和“The Giving Tree”（爱心树）。前者讲述了兔妈妈“追”逃家出走的小兔，在以“If you…I will…”为句型的对话中体现了妈妈对小兔的爱。而后者则讲述了一棵大树关心呵护小男孩不图回报的爱。这样的组合，使课堂围绕爱的主题而进行探讨，引导学生交流爱到底是什么。课堂上学生讨论很积极，结合生活实际他们也表达出了不同观点。最后我们可以看到那位教师也在她精心绘制的智慧树上写上学生回答的爱是什么的理解，我们可以看到其智慧树上挂满了“Love is understanding（爱是理解）”“Love is waiting（爱是等待）”“Love is giving（爱是给予）”“Love is caring（爱是照料）”“Love makes us brave（爱是让我们更勇敢）”等丰硕成果。这对于小学生来说无疑既拓展爱的内涵认知也极大地丰富了他们对爱的理解。

以上是我这几年对英语群文阅读教学设计时选文这一问题所作出的探究，得出了选文的一些实践依据或者说方法。我想在接下来的英语教学中，我将继续加大探索力度向着更深层次进发，使自我在进一步拓展群文阅读教学路子上有着丰收的教育成果。

参考文献：

[1]欧传毅，群文阅读教学之选文策略[J].广西教育，2019年。

[2]徐莹，浅谈基于课外阅读的群文阅读教学的组合选文[J].语文天地，2015年。