初中英语听说能力提升的策略思考     

四川省广元市剑阁县普安中学    侯元光     

摘要：听说课教学是遵循“听、说、读、写”语言认知规律，在讲授中以学生为主体，老师为主导，应用多媒体等多种教学授课方式，明确听说任务，通过模拟真实语言环境，让同学们积极融入到活动当中，激发他们的学习兴致和激情，引导他们对熟悉话题进行反复操练，处置关键词，突出模仿语音、语调，培养正确的语感以及表达的准确性、流畅性和连贯性，来加强学生的听说训练活动，提高学生听力水平和语言表达能力，使同学们的综合运用语言能力得到切实提高。

关键词：初中英语；听说；主要问题；现状；策略

听、说、读、写是学生学习初中英语必须掌握的四项基本技能，他们之间是彼此制约，共同促进。通过“听”，让学生大脑初步感受到外界的信息量，储存他们要输出的信息内容，是输入；“说”是对信息的输出与表达，是社会交流的一种主要方式，“听”是基础，“说”是提升，两者相辅相成，在提高学生的听力水平，克服口语交际心理障碍，全面发展学生的英语素养显得尤为突出和重要，是英语学习的先决条件，是人们进行信息交流的重要手段，是学习语言的重要途径之一。

一、目前初中英语听说水平现状

笔者就学生英语口头表达能力作了调查。数据显示：在七年级，只有52%的学生能进行一些简单的会话，且语法错误较多，听说能力处于中下水平，英语听说活动困难大。八年级上学期，75%的学生能够较好地表达，听说水平得到了较大的提高，在课堂上能听懂老师讲的英语，并用英语进行无障碍交流。但是，有很大一部分的学生在心里面还是存在畏难现象，在使用英语交流过程当中受母语思维习惯的影响较大，还有一小部分在听力过程中持无所谓的态度，注意力不集中，出现答案错选或随意乱选的现象。

二、初中英语听说教学面临的主要问题

(一)重“读写”，轻“听说”

受传统的教育模式和现行的考试制度的影响，部分初中英语教师在进行课堂教学的过程当中，把教学的重点放在了语言的结构和功能上，而忽略了语言的基本属性是沟通和交流，使听说教学成为了可有可无的环节，让学生在枯燥无味的语言环境中学英语，久而久之，学生就会对英语产生厌烦心理，失去学习英语的兴趣和动力。

（二）重“听力”，轻“口语”，产生“哑巴英语”

“哑巴英语”现象由来已久，究其原因，一方面受考试指挥棒的影响，近年来试卷中听力考试占了一部分比重，所以教师们相对来说较为重视，而对于学生“说”的能力在试卷中并没有明显的体现，因此部分老师在平时教学中重“听”轻“说”；另一方面，从客观上来说，由于班级学生人数较多，所以在整个班级当中进行“说”的训练难度较大，“说”的能力培养欠缺；从主观的角度来讲，因为部分教师的口语表达水平、活动设计能力和组织协调能力还有待提高，也难以有效地展开“说”的教学活动。

（三）没有明确的评价模式

从现阶段大部分农村初中学校面临的情况来看，由于班额过大，班级人数过多，在进行听说活动的练习过程中，教师很难面面俱到，照顾到每一位学生；另外，受学校资金的制约和地理位置等各方面的影响，教室内的教学装备不能配套到位，一部分学校的授课手段还停留在一节课“一支粉笔，一本教材”的落后阶段，教学方式还比较单一，不能充分有效运用线上丰富的教学资源。因此，老师们在教学中很难有一个统一的客观、科学的评价模式和标准，老师和学生都忙于完成听力训练，对能力的培养更多的是形式大于内容，无法真正起到考核和评价作用，所起到的效果也就不是那么不明显。

三、初中英语听说课教学的操作策略

熟悉语音音标及字母组合的发音规则，是进行英语口语训练的基础，也是口语交流的最基本的先决条件。要准确地理解别人的话或表达自己的意思，都必须以传递正确的语音信息为基础。它是语音现象中最基本最重要的因素，也是我们每个人进行口语交流所必须遵循的。否则，就会出现：你说出的英语别人听不懂；别人说出的纯正英语你听不懂；或是造成单词读错、记错、写错等现象。

在课堂上，我们既要培养学生的理解和获取信息的能力，还要培养学生的口语表达和交际能力。根据输入和输出理论，结合英语教材的编写特点，在教学过程中按照先说、后听、再说、又听、最后运用的教学步骤实施。坚持听说课教学的趣味性、关联性、实效性、目的性、可行性和生成性，完善对策，提高教师素质。坚持教学与实践相结合，完善听说能力评价标准，坚持做好教育改革的策略与技巧探究：          

（一）课前导入要新颖

1.导入要幽默风趣，我们在导入听说课时，要采用灵活的方法，运用多种教学手段，如歌曲、短视频、简笔画、现场表演等吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让教学变得有艺术魅力。教师上课语言要风趣幽默，切忌索然无味。

2.导入要切题，应从教学目标和教学内容出发，切忌随心所欲。

3.导入要简洁明快，内容得当，思维定向要精准，切忌机械灌输，以最少的时间迅速把学生引入学习状态，导入时间一般控制在5分钟左右。

（二）情境创设要真实

1. 在情景设置过程当中，用学过的单词和句型,运用实物和多媒体课件等导入新课，让同学们对新授内容充满期待，激发学生的学习兴致。

2. 通过Pairwork或Groupwork熟习和操练新句型。

3. 通过谈论学生生活中一些常见的和熟悉的话题，将生词很自然地融入进去，减少他们在听说阶段可能遇到部分词汇和句子的阻碍。如七年级上册Unit 2 This is my sister. Section A 1a-2c, 在进行导入时老师可以让学生用他们的全家福介绍自己的家庭成员，这样就能够很自然地导入听说内容。

（三）以说导听是捷径

1.坚持Free Talk训练。选择感兴趣的话题，自编短小对话，让学生在课前大声练习，敢于开口讲英语。老师也可以就1a图画内容来创设真实情景，通过一些贴近生活的相关话题进行情景交流，或采取小组讨论或小组竞赛的形式激发他们的积极性，体会使用口语表达能力来导入新目标语言，从而完成词汇、句式等学习目标。

2.预测内容。猜测听力内容是做好听力的很重要的方式之一，老师可根据听力任务提出有关联的问题，让学生进行自由表述，也可以提出较详细的内容拓展学生思维，一步一步去引导学生预测将要听到的内容，激发学生去积极思考并融入到活动当中去。

（四）以听助说见效果

初听大意，也就是泛听。长期大量的听英语，熟习英语，培养英语语感。听前快速引导学生熟悉题目内容、插图等信息，抓主旨大意，并用符号作简要记录。

再听细节，也就是精听。努力听清楚对话中的每一句台词，留意他的发音以及连读时的处理方式。学会抓住“关键词”，抓住主要内容和主题思想，听人物、时间、地点、情节等主要信息，克服平均分配注意力的错误做法，有的放矢，重点突破，把握细节，让学生从纷繁复杂的内容中快速提取有用的信息，并根据学生听、练的情况调整听的次数。

这是一个非常需要耐心的过程，一个难点句你可能需要听很多遍才能完全吃透它，但是坚持下来你会发现你的听力进步非常明显。泛听是基础，精听则可以加速你的成长，让你的听力有质的飞跃。

三听模仿。听力训练完成以后，再通过听磁带来模仿、复述录音材料中的一些主要内容，培养他们准确的语音语调，进一步强化目标语言的操练，提高他们的听力和口语水平。

要把听说训练到家，必须听大量的英语，从内心感受英语，感受这种语言的魅力，同时也不能忘记开口说自己会的英语。即使是最初的时候，只能蹦一个个的单词，也是个好的开端。很多人对自己的英语口语不自信，让他们开口说英语是件非常困难的事情，因为害羞而不开口说，听说水平怎么会有提高呢？

（五）优化课后评价模式

在初中英语听说课授课中，引入听说练习测评和课后作业评价，本着公平、公正、公开的测评理念，制定可实际操作的课堂授课听说测评评价标准，将其作为考核学生英语听说能力的测评依据，倡导鼓励，以激发学生的学习乐趣为主，让他们积极参与，并实施科学评价，这对同学们的综合语言素质的提升是有很大帮助的。

总之，我们在平日的听说教学活动中，要创造一个比较宽松、真实的听说氛围，要大胆地让学生去说，允许他们犯错误，提倡“重在参与”，讲究纠错艺术，鼓励他们积极参与，通过一个较长的教学阶段和不断地强化训练，逐步培养和提高他们的听说水平。我相信，只要我们正确地构建教学目标、精心组织授课活动、优化测评模式，认真研究教材，不断完善教学策略，领悟听说课的教学方法及教学活动设计的基本原则，在实施有效教学活动中不断反思和改进教学策略，就一定能探索出一条高效的“听说”课堂教学模式来。