小学英语教学中如何提升教师的提问艺术

刘少颖

（湖北省建始县三里蟠龙民族小学）

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。在英语教学中笔者发现，有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点：

一、根据学情，注意提问节奏

根据笔者的教学经验，提问导入时，教师不能按部就班用事先准备好的导入问题提问学生，应及时根据课堂情境，即兴调整导入提问的节奏。课堂提问导入的节奏可以时急时缓。开始时，就学生熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态；高潮处，要让学生有充分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以下的导入来巩固want to do something这个语法项目：首先教师拿起粉笔，说：“I want to draw something. But what？Can you guess？”提示让学生使用句型“You want to draw…”。然后教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You want to draw…”，直到他们猜对为止。紧接着在这之后可以让其他学生来画，让学生继续猜：“He/She wants to draw…”让学生体会不同人称的表达形式。 一般来说，根据导入问题的难度，可以把导入问题划为基础性问题和拓展性问题。教师应根据不同层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把导入问题置于学生的“接受范围”，使课堂提问导入成为每个学生能参与并适应的教学活动。

二、因材施问，注意提问对象

“教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生，根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。英语课堂教学中的提问，多数要求学生个别回答，但提问必须面向全班学生。笔者在平时听课时，发现有一位新老师，在上完一节新课后进行交流时，始终这样提问:St1, stand up, please. What do you say it in English? 她先点名、后发问。所提问题显得与其他同学无关。在座的学生不免有“看戏” 的角色感。如果面对大家发问,并给予时间酝酿答案, 这酝酿过程就是“背台词”的过程,显然, 每个学生参与了 “做戏” 。一个细小的方式变化,关系到是否坚持 “面向全体” 的问题。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师切不可忽视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。

三、适时而问，注意提问时机

在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。不选择恰当的时机提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。

四、把握难易，注意问题的难易程度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动。但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心。因此，教师的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。

五、创设情景，注意问题的趣味性

兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。

六、认真评讲，注意提问后的效果

教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。课堂中我发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。

总之，在小学英语教学中，如果教师能好好把握课堂提问的艺术，让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动，让每一个学生在校园里都能抬起头来走路，使其对自己充满信心，对教学将有很大的帮助。