探究式教学在小学数学课堂中的运用

四川省广安市前锋区代市实验学校  邹凤仙

摘要：探究式教学作为一种新的教学策略运用在小学数学课堂中具有激趣、养成合作意识、全面培养学生自主性等多方面教学作用。本文从小学数学教学中探究式教学运用的现状分析开始探讨了数学课堂实施探究式教学的实践策略。

关键词：小学数学  探究式教学  运用   现状  实践策略

随着“双主双优”新教改的深入推进和一线教师教学理念的革新，新课标倡导的探究式教学法逐渐成为教师教书育人实践中运用较为普遍的一种策略。特别是在数学这样的课堂教学中，开展探究式教学更成为一线教师的热衷，而且在“花样”上还要有大胆创新，能更好地满足学生在全面发展中的多样化学习要求，尤其是在帮助学生形成自主学习能力和提高课堂对话互动性与有效性方面更具有现实意义。

一、小学数学教学中探究式教学运用的现状分析

小学数学教学正面临着许多新的问题。随着教育改革的深入推进，且教且研的教师们发现了很多新的问题，特别是传统讲解过多的教学做法越来越不适应经济快速增长背景下学生多样化学习需求出现以后的教学需要了。特别是在“双减”政策实施后，如果仍在“师讲生听”模式下打转转就更不适宜了。因此，传统教学模式改革迫在眉睫。而“双主双优”的出现就成为很多教师课堂改革的一种重要助推手，率先在课堂中运用起了探究式教学尝试。但在实践中我们发现，很多教师虽然在课堂上已经运用上了这种方法，但仍没有走出传统套路，很多时候就是把这种方法作为了课堂的一种点缀，没有充分发挥学生主体性也没有把这种探究做细做足，“走过场”成为其代名词。除了教师方面原因外学生也存在一定“不配合”的问题，原因在于教师未彻底改变“接受式”教法而使学生已有的“被灌”学习需要和强烈的信赖意识影响了以自主为前提的探究式学习的展开。又特别是现在“10后”学生，娇生惯养的他们更乐于“读来张嘴、业来动手”的学习方式。正是这些原因，导致很多教师既想实施探究式教学却又看不到希望，显得异常迷茫。

二、运用探究式在小学数学课堂中的实践策略

要将探究式教学思想变成富有实效性的探究式学习实践，就需要教师化观念为教学行为指南而创新落实在课堂流程中。这当中首先要改变观念，把新课标理念当作教学指南，通过化知识点为问题，变成以学生为主体的探究式学习，让学生在足够多的时间里和多样化的平台中通过独立或合作的方式进行探究式学习。

（一）讲课中加入趣味题，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的动力。探究式学习源起强烈兴趣去促使。在活动发起前，教师不能过多地强调知识运用，也不能作过多的复习。最好做法是激趣学生认知冲突增强他们“想搞清为什么”的探究欲。这样他们才可能以更强的兴趣去探究学习。例如，在《几分之一》的认识教学中为了引进分数这个概念我们就不要开门见山这种简单做法。要通过实实在在的现实问题促使学生看到现有的“数”不能表示此种情境下的“事物属性”，于是心中的已有认知受到冲击，就 产生了“数”的拓展需要。这时，我们就可让学生阅读教材，去自主探究新知。当学生有了想弄清什么的兴趣后，他们自然就是学乐相伴且学习效率很高。

（二）鼓励学生自主思考

学贵有疑。探究式学习从未知走向发现，必需经一路思考，或质疑知识正确性，或思考知识学习方式的有效性。不论是自主探究还是合作探究都应鼓励学生积极思考和质疑。这个目的的实现不能仅在抛出探究问题的那一瞬间，在学生探究式学习开始后、探索中还是在合作交流环节上都要鼓励学生思考，有思考才使学习更深入，更有效果。

（三）开展相应的实践探究活动

在探究式教学实施中，教师应积极探究平台让学生参与其中。前提应在充分激发学生探究欲下进行。例如《角的分类》一课中为了让学生更好地理解三种角及其特征我们就可引导学生开展探究性学习。由于这课内容不深，其探究方式是以自主探究加合作交流即可，很多学生在填完探究成果表后进行了同桌交流，互相弥补了自主学习中的不足和未曾发现的知识。通过学而后的共同交流和成果互换，很多学生对三种常见角的认识就更加深刻有印象了。

（四）教师和学生进行交流和探讨

进入到探究成果展示汇报阶段，学生经同桌或小组交流探讨之后，形成了一定成果。这时为了让学生获得的成果变成可以建构的正确的认知就要在这个流程中来实现。教师作为成果展示汇报的引导者，不仅要鼓励学生发言还要规范学生语言表述，因为数学语言要求严格，学生成果如何表述和表达怎样实际体现的是学生探究式学习成果如何，以及学习中思维如何等。这种表述甚至直接影响到算理的理解、算法的实践以及思维的发展。所以，在这儿，教师应尤其注意引导和纠正。还要一个要注意的是，展示汇报不能老是那几个“熟悉面孔”，要多样化，“人人有机会”，让后进生也能成为有成果、能展示、会汇报的学习者。

综上，探究式教字作为一种能授知能育人的有效方法是值得我们长期运用下去的方法，是一种能够促使学生获得多丰收的好方法。在全面践行“双主双优”的今天我们务必将此作为其中的一种重要方法与课堂教学整合，以让学生的主体性在数学素养提升中真正发挥出来。这样的学习不仅能促使学生更好发展，更能促进学生学有自信，为以后更好地学数学、实践用数学提供了信心支撑。我相信，随着我们研究深入，探究式教学这种方法在促进教育高质量发展中能担负起更多教育培养任务。

参考文献：

[1]史庆林，探究式教学法在小学社会课教学中的应用[J].教育展望，2020年。

[2]张慧颖，探究式教学法在小学社会课教学中的应用[J].教育探索，2010年。