论小学生语文素养培养的有效策略

四川省简阳市青龙镇中心小学  王李

摘要：培养学生语文素养，是语文教学的终极目标。教学中，我们应抓实听说读写四项基本功，让学生在反复实践中提升语文素养。

关键词：小学语文  语文素养  培养  有效

语文素养，是语文多项能力的综合，既有知识的，也有方法的，还有情感态度等方面的内容。培养学生语文素养是新课标明确给出的培养目标，也是学生学习语文的意义所在。在全面践行“五育并举”理念的今天，以强化学生听说读写为路径的语文教学，在实现学生语文素养培养上我们就可起到立竿见影的效果。并且通过持久的连续培养，就能让学生获得比较稳定的、适应社会与时俱进发展的生存需要的语文素养。落实到实际中，作为一名基层的小学语文教师，我们该如何选择策略，细化方案培养学生语文素养呢？带着这个问题，我认为从以下四个方面可实现我们的教学预期。

一、注重课堂上听的能力的培养

听的能力，也简称为听力。在语文教学中培养学生听力，给学生一双善听的耳朵，是我们语文教学的重要任务。在我国，由于母语的原因，培养学生听力，有着天然的土壤优势。在语文母语学科教学中，我们培养学生听力可从两个方面着力。一是听老师讲课，引导学生边听边悟边思考。语文教师的教学语言都是普通话，是学生语文学习的范本，其中含有大量的语文知识，让学生听这样的话，实际上就是在训练学生语文听力。为了能理解听来的话，我们还应鼓励学生边听边思，尽快理解聆听而来的信息内容，并为正确输出提供相应资源。二是利用听力专用材料进行听力训练，让学生听故事、听讲座或放录音材料等，这也是培养学生倾听能力的有效方式。实践中，我们可将听与作业解答相结合，让学生听后进行语文实践，以培养学生听后理解和听后创新实践等能力。

二、注重课堂上说的能力的训练

小学时期是一个孩子最喜欢表达个人观点的时期，当他遇到一个问题或发现了一个新事物，他是最希望第一时间表达出来的。例如，某个同学今天带了不该带的玩具到校，某个同学没有完成某样作业，某个同学又做错了什么事情，他们都想第一时间告诉老师。作为语文老师就可以抓住孩子们的这个特点，大胆的运用到语文说的素养的培养上。例如，在教学四年级语文上册第八单元写想象作文时，我就先引导同学们大胆的想象，从他们熟悉的校园生活说起：你认为现在我们的学校有哪些不好的地方？有的学生说人太多了，学校太窄了，楼层太高了，同学们一下子就说到了重点，我又叫大家同桌讨论，你认为未来的学校是什么样的更好？问题一抛出来同学们就七嘴八舌的议论开了，希望学校是宽敞的，楼层不髙，楼房可以变换颜色，还有孩子补充说桌凳能根据我们的身高自动调节，黑板是弧形的，坐在教室的任何角落都能看清楚等，同学们再把说的内容整理一下写下来，就完成了这篇习作。老师引导说的话题，同桌讨论说自己的观点，边说边补充说的内容，只要同学们能大胆的说，表达出自己的观点，时间长了，相信同学们说的能力就一定会得到提高。

三、注重课堂上读的兴趣的激发

一节生动的语文课应该是书声琅琅。在读课文的过程中能集中孩子们的注意力，感受作者的情感变化，培养孩子们的朗读能力。在刚学课文时可以叫孩子们自己试着读一遍，认真读的孩子一定会发现自己读不准的地方，这时老师就要及时的正音，正音之后叫孩子们多读几遍课文，把课文读通顺，大概了解课文的内容，为学习本课做好准备。在上新课时，老师可以根据课文内容范读，或者叫孩子分角色朗读，也可以分组朗读，分性别朗读，只要能让孩子们读得感兴趣，愿意去揣摩作者的内心，愿意去表达自己的情感，就应该在课堂上给予他们读的时间。例如：在教学《去年的树》这篇课文时，我发现课文很简短，但人物角色较多，于是我就采用老师读课文旁白，女同学读鸟儿，男同学读树、树根、门先生和小女孩四个角色，有的同学在读的过程中声音很洪亮，有的语气很低沉，有的在小声的笑，这些都是孩子们对文章不同的理解所反应出来的。所以无论是哪种形式的读，只要能激发他们的兴趣，老师就可以在课堂上大胆地使用，灵活地运用。

四、注重课堂上写的训练的落实

写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养的重要呈现载体。那么，如何让孩子们能够写出优秀的习作呢？首先在教学一个单元的作文时，我让孩子们认真阅读作文要求，找出重点字词，抓住人、事、景关键字，明确本次作文的方向，再围绕着重点搜集材料，这个材料一定是我们身边的，熟悉的，写起来才有话说，是人物就围绕着老师、同学、家长和邻居，是地点就围绕着学校和家里，再按照老师黑板上的提纲认真写作，要求题目正确，书写工整，字数达标，内容具体，还要求在写作的过程中全班要绝对保持安静，任何同学有任何问题等到下课再单独问老师，不能因个人原因影响全班，这样做主要是营造安静的环境，四年级的孩子自控能力有限，脱离了课堂，脱离了老师的提纲，她就不能顺利地完成习作，或者习作完成的效果不好。所以，要有效的完成习作就要充分利用课堂上的时间。作文写完了，老师要及时的批改，把意见反馈给孩子们，表扬写得好的，指出需要改正的地方，尤其是错别字要及时改正，这样一个单元一个单元的把作文在课堂上落实，相信孩子们的写作能力应该有所提高。

总之，由于语文素养内涵宽广，故而语文教学目标远不止上面所述四个方面，在实践中，作为一线小学语文教学教师，我们应潜心探研课程改革，改变“少、慢、差、费”这一长期困扰语文界的尴尬局面，全面拓展语文内涵，强化学生良好的语文素养培养，切身高效地完成新时代赋予语文教师神圣而光荣的历史使命。

参考文献：

蔡洋颜，提升小学生语文核心素养的有效策略探究[J].课堂内外，2017年。