立体引学式教学在小学语文中的应用

古美泉

（云南省永胜县永北镇第二小学）

小学语文立体引学式的学习是指在小学语文教学阶段，学生在老师创设的情境教学中，确立学生的主体地位，独立自主地学习课文，让学生成为课堂的主角，并在分析问题、解决问题的过程中获得创新意识，实践能力和情感体验。通过自主学习，满足学生发展的各种需求，使知识转化为学习资源，提高自身素质，培养实践能力和创新精神，使学生自我价值得以实现。语文课程理念是“全面培养小学生人文素养、创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的课堂教学。”立体的“引与学”重在如何有效的运用，这要教师根据学生的实际情况，从中掌握学生年龄阶段及心理的特点，从而因材施教。充分利用各种教学手段进行“引学”，开发学生的创新潜能，激发学生的自主学习热情，增强自主学习意识，教会自主学习方法，从而培养学生的自主学习能力。怎样确保在教学中学生的自主学习能顺利开展，需要发挥教师的主导作用，合理启发引导，引与学结合，创设开放性的教学环境，师生互动，通过多角度、多侧面的立体模式教学。我就多年的小学语文教学中，谈谈一些做法。

一、善于启发引导，强化学生的自主学习意识

学生是学习主体，是学习的主人，有权用自己的方法进行学习。教师作为引导者，要认真钻研教材，善于启发引导，积极挖掘每一篇课文所蕴含的创造价值，有目的地培养学生自主学习的意识。课前要指导学生自主预习，把每一篇课文的学习目标都清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探索学习中，教师要善于启发引导，引导学生进入自主学习的状态，精心组织教学情境，使其自主学习的气氛活跃，强化学生的自主学习意识。在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生自主学习语文的积极性。

二、激发兴趣是学生自主学习的动力

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求和欲望，才能以学为乐。学生只有对语文学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地去学习。爱因斯坦说得好，“兴趣是最好的老师。”没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，教学中，教师要善于通过各种手段，诱发学生的求知欲。积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。学生们全身心地投入，主体性参与极高，这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”。由被动地学转为主动地学，这样学生自主学习的劲头就更加足了。

三、善于质疑，发现问题自主学习

质疑问难是学生自主学习的重要表现，疑是发现和探究一切问题的基础，是创造性思维的开始。优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，老师应该热情鼓励和赞扬。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，这是发现问题的起点。

新课改中，要求学生主动参与，乐于探究，正是把激发学生的自主学习放到了重要地位。在小学语文教学中，巧妙地设疑，不但能感悟文章的内容，而且还能调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机以及自主学习的兴趣。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。为此，我们设置的问题要根据学生的成绩及认知能力的情况，因人而异，要符合学生的年龄和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于自主学习；在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生自主学习的兴趣。

四、建构模式，培养学生的自主学习能力

积极倡导学生自主学习是立体引学式的理念，立体引学式教学已渐渐走入课堂，是一种新的教育理念。在小学语文教学中，我们应以立体引学式的教学，强化学生自主学习的意识，激发自主学习的兴趣，积极培养学生自主学习的能力。

（一）自读感悟，发现问题

学生自读课文时，先让学生和文本“交流”，在此基础上说出课文的内容、情感等，并提出自己的疑问。对于有些课文，还可以加上其他的一些环节。如教学《火烧云》时， 1.让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来。2.学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识。3.在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写作中去。学生在学习中主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。

（二）尊重学生差异，发挥学生的主体性

教师要相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主。例如，课前，老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下”。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权。展示了课外学习的成功喜悦，把自己的成果让别人分享，激荡起继续探究的情趣和勇气，潜移默化地学会了学习方法，推动了自主性学习。

（三）搭建平台，给予自主学习的空间

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据小学生活泼好动的特点，我们在教学中要特别重视学生动手操作能力的培养。引导学生通过连、涂、画、拼、摸等游戏活动，创设喜闻乐见的情境来激发学生的求知欲，启发学生智力，使学生主动参与学习，成为一个真正的学习发现者与探究者。

总之，立体引学式学习以学生自主学习为主体，转变教育思想，更新教育观念，调动学生自主学习的积极性。立体引学式学习，有利于激发学生的自主学习的热情，培养学生自主学习的能力，提高自身素质，使学生自我价值得以实现，增强自主学习意识，学会自主学习方法，从而，让学生学会学习。