打造快乐课堂   彰显数学魅力

徐春梅

（云南省永胜县永北镇中和小学）

小学教育是一个非常特殊，也非常关键的时期，当下新课改的实施对于小学教育赋予了一项重要的任务，除了传授教育知识，更重要的是注重于小学生能力的培养，和良好学习兴趣的养成，小学阶段是学生奠定基础，启蒙教育的阶段，也是培养学生的最佳时期，這就需要老师在教育理念和课堂设计上做出改变，如何让数学课堂变成快了课堂，把学习编成一种快了，从而激发学生的学习热情，本文就以数学课堂为例，就这一问题进行研究探讨，希望能够给到大家帮助。

一、 营造人文氛围，激起学习欲望

在小学数学教学中，为了打造快乐高效的学习氛围，教师还可以通过创建教学情境来为学生营造良好的学习氛围，需要根据教学创建良好的教学情境，让学生在积极良好的学习氛围下更好的学习数学知识，创建教学情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的数学学习能力。

例如在学习“认识分数”时，就可以通过创建教学情境来进行教学，比如教师可以设置一个这样的教学情境：教师手里有一个大西瓜，要分给两个小朋友，应该怎么分这个西瓜呢？这时候就会有学生说用刀切开，然后教师就可以顺势引出分数概念，在这个背景下，学生能够集中注意力听教师的讲解，能够让学生快乐的学习

二、回归生活实际，提高数学应用

叶圣陶先生有一句名言：“教学是为了不教学”。这意味着在学校里教授的任何课程都是为了达到不需要教授的目的。也就是说，让学生学习、学习、使用，让教师解决生活中的实际问题。如果把小学数学教育放在一个具体的生活情境中去实践，就可以切实提高学生的实践能力。让学生觉得数学就在他们身边，认识到生活中充满了数学，找到生活的乐趣，找到数学的乐趣。

例如，学习加减法的一个简单算法可以概括为：“多减，少加，多减，少减。”这种算法的概括似乎很简洁。事实上，很多学生在使用它时经常犯错误。其原因是，算术的泛化与学生的生活经验脱节。例如，老师改变了教学方法，模拟超市的购物生活，让学生体验熟悉的购物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元买了一支钢笔。问题：小明怎么付钱？还剩多少钱？学生在生活中有这样的经历。大多数人会说，他们应该预付100元，收银员会拿回5元，所以还有55元。最后，对这个生命问题进行数学化，并列出公式：150-95=55。这样一来，学生不仅掌握了150-95这样简单的数学运算，而且巩固了现实生活的技能。

三、倡导合作交流，挖掘学习潜能

让学习快乐起来教师要扮演重要角色。课堂上老师的机智、幽默风趣可以使一堂枯燥的课“活”起来，让学生“动”起来。40分钟的课堂关注的不是老师怎么教，而是学生怎么学，是让学生会学，让每一个学生都能感受到学习的快乐。还课堂给学生，让学生真正成为课堂活动的一员，最大限度地发挥他们的主观能动性和学习潜能，就要改变教学方法，放手让学生自主学习。在教师为学生制定好的知识目标下，创造好的宽松和谐氛围中，开展合作学习，“授之以渔”。

例如在教学“有余数的除法”时，我把全班学生每6人分成一组，分了8组。又给每组了13根铅笔，让他们将13根铅笔平均分。在小组长的组织下，组员们有条不紊的进行分配和群学，不理解的在组内讨论交流，达成共识。再让他们把在分配的过程中遇到的问题提出来：“不管怎么分都会有剩余”。从而给这类除法取名“有余数的除法”。然后让学生讨论怎么书写算式，在每个小组都有结论后，我再在白板上呈现分配的过程，来进行难点的讲解和突破，真正做到学生会了的不讲。小组成员在合作学习的过程中，互助共享了知识，实现了兵教兵，兵练兵。每个孩子都是独特的，都有自己的优势，有自己的学习方法。在这种民主、宽松和谐的小组学习环境中，人人平等，不存在“歧视”，学习的主动性会被充分调动起来，他们就会努力的表现自己，从学习中获得快乐。

四、引导自主探索，体验成功快乐

数学课堂教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生提供充分的自主探索的时间与空间，鼓励学生自主地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

例如，平面图形和立体图形两个概念的教学，教材中这两个概念讲的很简单，只用举例法笼统的说什么是平面图形，什么是立体图形，学生对两个概念的认识是肤浅的，根本不能正确地建立两个概念的区别和联系。为了调动学生的学习兴趣，可设计这样一个趣味性活动:先让学生剪好若干个长方形、正方形、三角形、圆形等纸片，学生都知道这些是平面图形。接着，让学生用这些纸片以及早准备好的小棒胶水、剪刀等材料，把它们变为“大的”物体，看谁会变，谁变的好，谁变的多。学生的好奇心、好胜心立刻表露出来。学生以小组为单位，思考着，争论着，操作着。不一会儿，多数学生做出了长方体、正方体;还有的做出了圆柱体，竟有一个同学做出了暂时叫不出名的棱椎。在这个操作过程中学生明白了平面图形不占空间，而立体图形占据较大的空间。从而也就正确地掌握了这两个概念。

总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景、一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。