论小学数学生活化教学的有效实践

重庆市九龙坡区鹅公岩小学  郭敏

摘要：小学数学实施生活化教学，我们就应在数学课堂各个环节进行生活化处理。本文从导入生活化、新授生活化和练习生活化三个方面阐述了作者实践观点。

关键词：小学数学  生活化教学  有效实践

数学源于生活。但经历概括化后，变成较为抽象的书本知识。对于正处在形象思维阶段的小学生来说，让他们来学习这样的知识，显然有些拒人于门外之嫌。因此，很多教师寄希望于通过进行“生活化研究”，重新改造知识的发现模式，建立起“书本世界”通往“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生不再生活在以书本为中心的“纯知识化的世界”中，让他们感觉到数学具有很强的实用性，不再是那么简单而枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有生命的东西。而要实现这种效果，我们就必须实施生活化理念，把数学的“教”通过生活化的方式处理，来传递这种理念和思想。下面，我结合多年实施的小学数学教学，谈谈生活化教学在其间的实施。

一、生活化导入

实施生活化教学，必然会在导入阶段创设生活化的情境，以情境方式把生活之水引进课堂。因为情境教学具有激趣诱思之功效，而通过生活化方式来设计，既能实现这种效果，又能引进生活实例，唤醒学生生活经验，为新知学习提供铺垫。实践中，我们可创设直观化的生活情境。结合学生实验，从小学生年龄特点出发，在课堂上用学生看得见、摸得着的身边事物来创设生活导入情境，使数学知识披上生活的外衣，成为有源之水、有本之木，从而激发学生学习探究兴趣，引发学生探究欲望。例如，在教学《线段》这一内容时，我们在导入就可这样来创设生活情境：一天，一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“圆圆，快回来吃水果”，小猴听到呼唤，急忙赶回家，他一看，回家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯曲的，小猴走哪条路，可先回家吃到水果呢？小朋友，你们来帮他做个决定吧。当很多学生回答道走直路时，我们再问，这当中有什么数学奥秘呢？当学生都在沉思时，我们就说，通过今天的学习你就明白了。学生学习的积极性一下子被调动起来，他们就有了探寻究竟的动力和欲望。这样教学导入，既直观又生活化，导入教学就能收到良好效果。

二、生活化新授

新授环节是数学课堂的重要环节，是落实数学育人要求的重要阵地。我们要实施生活化教学，自然也会在这个阵地上加大生活化力度，使其焕发出浓浓的生活气息。落实到实践中，我们就可以根据对教学内容的掌握情况，结合实际生活中的例子，设计出一堂富有生活化韵味的教学方案来，让学生在边学习新知的过程中，也能积累一定的生活经验，懂得数学与生活二者之间的联系，为其以后在实际生活当中灵活运用数学知识，提高反哺生活的能力打下基础。在这个环节中，体现生活化思想的方法很多，可以是情境，也可以是多媒体呈现，故事呈现、问题驱动、动手操作等，都可使新授过程生活化。例如，在教学《长方形和正方形的面积》推导其公式的由来时，我们就可以搭建动手操作--数方格的方式来进行，让学生把长方形教室以数地板砖（一块为1平方米）块数来计算其面积。很多学生在教室中数，并要求他们总结方法。很快，学生就发现了教室这个长方形，它的面积我们可以通过长×宽来计算出。

三、生活化练习

如果说生活化的情境导入，是打造高效生活化教学的“前菜”，课堂教学过程中融入生活化实例教学，是盛宴中的“主菜”，那么在让学生转知识为实践技能的环节中设计生活化练习，就是培养学生数学应用意识和创新能力的“硬菜”。生活化练习包括两个，一是课堂的巩固练习环节，另一个就是课外实践。强化这二者，是我们实现生活化教学的关键。　

（一）处理书本练习，注重基本知识训练。课堂练习时，大多以书本上的题目为主。我们发现，课本上的练习大多来源于生活，但经历书本化处理后，他们变得抽象而呆板，不适合生活化教学了。而有效的方法就是我们对其进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，让学生在以生活为原型的背景下进行练习。例如，在教学《有趣的七巧板》时，七巧板是学生儿时的玩具，学生都玩过，把玩具和图形结合起来，学生觉得有趣，在玩时，让学生从用两块拼到用三块拼在到用4—6块拼，最后用7块拼美丽的图案，学生在动手中品尝拼图的快乐。

（二）开辟“第二课堂”，把知识向课外延伸。新课标明确指出：“让学生人人学有价值的数学。”我想，落实这一要求，首要前提就是要正确理解什么是“有价值的数学”。我认为，应该理解为学生学习数学后能在实践中进行运用，能解决实际问题，并提炼出有效的数学思想与思维方式。所以，我们不能仅在课堂上学数学，还要在生活中用数学的过程中再学数学。为此，我们能打通数学向生活开放的通道，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如，在教学《千克的认识》时，学生对买东西有生活的基础，对重量有一定的认识，教学中让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，对台秤的学生有认识，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后去菜市场，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

总之，要在小学数学教学中实施生活化教学，就需要我们教师重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，重建学生的生活世界。在数学教学中，不管是什么内容，我们有这种生活化理念来组织、来实施，这样的方式才会深受学生喜爱，并乐于学习。

参考文献：

张平，小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].教育科学，2019年。