小学数学教学要学生味，儿童化

邱蓝妮      湖北省建始县长梁镇民族小学

我们的教学立足点是学生，落脚点还是学生。离开了学生，就谈不上教学。因此，我们的教学要学生味，儿童化。这样，学生才能学得生动，学得有趣，学有所得，离开教师能独立地学习。

一、有趣的“开场白”

课堂教学要有新意，使听者有兴趣，是学生学好的重要保证。设计好每堂课的“开场白”才能一语激起千层浪。比如教“正反比例”这一课，课本上的叙述比较抽象，学生难于理解。我这样设计“开场白”引入：

    师：老师想和你们讨论一件事。你们每个人从自己的家走到学校花的时间一样吗?(生：不一样。)

    师：为什么不一样?(生：路程不同。)

    老师再问你们，你们每天从自己的家走到学校花的时间一样吗?(生：不一定。)

    师：为什么?(生：如果速度快些，时间就花得少，速度慢些，时间就花得多。)

    师：这一节课，我们就要专门研究，日常生活中一些常见的数量关系的变化规律。

    二、在“动”中学

    俗话说：“眼过十遍，不如手过一遍”。在“动”中学不仅符合小学生活泼好动的特点，而且符合思维发展的特点。而教材内容是“静止”的，为解决这一矛盾，教师应多创设把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动。这样，可使学生的手、眼、脑等协同发展和获得初步的感性认识。许多数学问题的解决，通过让学生动手操作，不仅容易解决，记忆牢固，而且运用自如。

    例如，在教学“1/4”时，先让学生自己动手，把同样的一张纸平均分成4份，边折边想：共有几种折法?每折出一种就想每份是它的几分之几?下面大家自由活动，分组讨论，最后由学生归结出三种折纸方法(一是沿着宽对折再对折；二是沿着长对折再对折；三是沿着长对折再沿着宽对折)。接着，让学生观察思考这三种折法中每份的形状相同吗?每张纸折出的阴影部分为什么都是它的1／4呢?学生通过观察这三种不同的折法后，从中又发现：它们虽然折出的形状(阴影部分)不同，但是每张纸折出的阴影部分都是它的1／4。这样，让学生在“动”的活动中快乐地掌握新知识，尝到探求新知识的乐趣，促发学生学习数学的兴趣，收到良好的效果。

    三、抓住儿童的好奇心

    小学生对新奇的事物往往有好奇心。在教学中，老师要激发学生的好奇心，增强学生的求知欲。例如，在教学“有余数的除法”时，一开始就在黑板上贴出6只可爱的小白兔，吸引学生。接着让学生从左到右反复地数这6只小白兔，只要求学生报出你数到几的数，老师就能马上说出你是数到第几只小白兔。一位学生报“10”，老师马上就能说出你已数到了第4只小白兔，学生继续报数，老师一次一次都说中，学生产生了好奇心，这时，老师告诉大家，下面我们就来学习“有余数的除法”，学了之后，大家就会马上知道其中的奥秘了。就这样，整堂课学生都怀着极大的好奇投入了学习。

    四、联系生活实际

    数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。小学生数学认知结构中包括较多的日常概念和生活经验。因此，在教学中，教师要确实从学生生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，化抽象为具体。只有这样，才能消除学生对数学知识的陌生感，体会到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的无限求知欲。

    例如：小数的加减法，这一教学内容对学生较为抽象，而学生对生活中商品的价格却是极为熟悉的。因此在教学小数的加减法时，我以小组为单位，让学生准备好自制的纸币、最喜爱的礼物和商品的标价，轮流担任营业员和顾客，把教学活动融入商品交易中，充分调动学生的积极性。瞧，营业员热情待客，认真地收钱、找钱，顾客则高兴地选购商品，细心地看价、付钱。这样，看似简单的活动，却使学生在轻松愉快的气氛中，在具体、形象的感知中，初步认识了小数的加减法，体会到数学并不枯燥，它不仅离我们很近，而且使学生倍感亲切，增强了学习数学的自信心和求知欲。

    五、让学生自我表现

    爱自我表现是小学生的天性。课堂教学中，要让学生多想、多说、多做，给学生有自我表现的机会。英国大文豪曾经说过：“假如我手中有一个苹果，你手中也有一个苹果，咱们彼此交换一下，你我手中仍只有一个苹果；例如我有一种思想，你也有一种思想，咱们彼此交换一下，你我都有两种思想。“这句话就说明了学生在课堂中讨论，多想、多说，能发挥互相作用、互补作用。在讨论中，优等生觉得“我真行”，而差生也觉得“我能行”的心态，增强学生的自豪感和信心。如讨论“五年级一班和二班人数的比是4：5，己知一班有40人，二班有多少人?”这道题有多少种解法呢?一般的同学都是用按比例分配方法解，解法一 4十5=9，40÷4／9× 5／9=50(人)；解法二：40÷4／5=50 (人)。还有同学想到方程解，于是有的同学又列出，解法三：设二班有学生x人，得x× 4／5=40，x=50；有的同学想到用比例解，得出解法四；设二班有学生x人，得40／x=4／5，x =50；有的同学用倍比的方法解答，得出解法五：40×(5÷4) =50(人)。一道题经过学生的讨论竟有五种的解法，开阔了学生的思路，又培养了学生多角度分析，观察思考问题的习惯，开发了学生的智力，在讨论中，成功的喜悦，自我价值的实现，学生必然产生一种不可名状的自豪感，在这种情感的驱使下，学生的主体作用就能得到较好发挥。