如何在小学数学课堂培养创新能力

李园荣

（云南省永胜县三川镇三友小学）

摘   要：新世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新能力的主阵地，随着新课改的不断深入开展，提高学生的创新能力已是教师面临的重要课题。

关键词：小学数学课堂；创新能力；培养

小学数学是义务教育的一门重要学科，在培养学生的创新能力中有其特殊功能，近年来，我在数学中从点滴做起，运用创设情景，实施点拨，优化解法等方法引导学生多角度思维，多方位观察，鼓励他们勇于创新，在培养学生创新精神和创新能力方面起到了一定的积极作用。

激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。学习兴趣是驱使学生去学习、获得知识的强大内部推动力，是学习的强化剂。激发学生的学习兴趣能有效地促进课堂教学。学生一旦有了兴趣，就会对所学的知识积极思考、深入探索，甚至萌发创新欲望。学生对数学课产生了兴趣，就会形成一股强大的动力，推动学生努力学习数学，提高学习效率，从而取得更好的学习成绩。因此，在课堂教学中，应根据学生的特点，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新意识。

引导学生动手实践，培养学生的创新思维。实践是创新的基础，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手实践是小学数学教学的重要表现方式，也是提高数学课堂效率的有效途径。因此，在教学中，教师应把握好学生动手操作的时机，养成学生动手实践的习惯，还要努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主合作交流的过程中理解和掌握数学的基本知识与技能，形成有效的学习策略。在实际教学中，我常常根据教学的需要，精心地设计一些开放性习题运用于教学之中，让学生自由讨论、自己动手解决问题，开发学生的创新潜能。创设情景，激发学生的学习兴趣。

创设情景，造成悬念，能够使学生产生强烈的好奇心，激起求知欲望，是用以激发学生学习兴趣，提高课堂效果的一种教学手段。如在教学“能被2或5整除的数的特征”这一节时，向学生宣称：“只要你说出一个数，我不用计算就能马上知道它能否被2或5整除。”由于他们强烈的好奇心，学生就抢着说出交大的数，力求难着老师。当我迅速准确地判断出来后，学生的好奇心就能转化为求知欲，迫切想了解其中的奥妙。教师在学生产生浓厚兴趣，急于探求问题的激情中，开始了新课的教学。这样的导入，是学生在本节课中不仅牢固地掌握了“能被2或5整除的数的特征”还激发学生进一步探索，能被其整数整除的数的特征欲望。

适时点拨，引导学生多角度思维。在教学中，常常会遇到学生受定势思维的影响而不能灵活进行正迁移的情形，他们往往只会模仿一般的解题方法，造成解题思路窄、无新意、无技巧。若老师能抓住机遇，适时点拨，有意识的引导学生从多角度思维，在势必会引发超群的思维效应。例如：在讲授应用题“机床厂制造一台机器原来用144小时，改进技术后，制造每台机器少用48小时，原来制造60台机器的时间现在可以多造多少台？”时，学生理解题意后，马上想出了一般解法：要求多造多少台，就是先求出现在制造的台数再减去原来制造的60台，即：144乘60除（144-48）-60。这时，老师提出“此题是否还有其他叫简便的解法吗？”这便激起学生的探索热情。在学生苦思冥想、百思不得其解时，就适当点拨：为什么在相同的时间内现在制造的台数会比原来的多？[因为一台少用48小时，那么60太就少用（48乘60小时）]，假设把少用的时间利用起来会制造多少台？在这段时间内制造的机器是否就是改进技术后比原来多造的台数呢？经启发后，学生的思路豁然开朗，一下子就明白过来，马上列出48乘60（144-48）这一算式，从而使解题技巧有了新的突破。

优化解法，激励学生勇于探索。优化解法是指在一题多解时寻求简洁的解法，他是学生产生独创思维的基础，因此当学生掌握新知识后，教师应注意因势利导，引导学生深化认识，大胆创新，勇于探索，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。?如：在教学“分数、小数加减混合运算”这一节时，当归纳出了分数、小数加减混合运算的方法：“分数、小数加减混合运算，可以根据题目的具体情况先把分数化为小数，或者先把小数化为分数，然后再进行计算”。这时有一位同学提出问题，举出一例：1/3+0.8+2/3可先将1/3加2/3得1与0.8相加即可，课堂里一下沸腾起来。一位又以5/32+0.125为例，十分有创见地说：“此题中5/32虽能化为有限小数，但较繁又易错，可以把0.125化为1/8再计算较简便。这两位同学的独创算既合理又巧妙。当时我给他们两个以高度评价，称赞他们向缩思维步骤的敏捷性，鼓励他们敢于寻找新颖解法的创新精神，给其他同学树立一个善于动脑筋、大胆创新的典型。从而使学生在本节课不仅掌握了特殊处理的方法，培养了学生的创新精神和创造能力。

融入生活，培养创新。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。因此，在数学教学中，我常常把枯燥乏味的数学知识生活化，以此来激发学生学习地积极性和主动性，同时也注意循循诱导提高学生的创新能力，获取事半功倍的教学效果。例如：在教学《分类》时，我根据学生年纪小的特点，就大胆地抛开课本中的主题图，干脆让学生把班里的同学按不同的要求分一分，以此激发他们学习的兴趣，诱发他们创新热情。在教学中，他们有的说：“按男、女来分”；有的说：“按高、矮来分”；有的说：“按胖、瘦来分”；有的说：“按年龄来分”；有的说：“按头发的长短来分”等等。在我积极地诱导下，学生们自己探究出了许多种不同的分类方法，有一些分法是始料不到。像这样把数学知识融入到学生的生活实际中，让学生在感性的基础上有效地发挥学生的个性和特长，创造性思维在交流探索中得到了有效的发展，收到了触类旁通，举一反三的效果。

培养学生的创新能力的内容很多，空间也很大，没有固定模式。只要更新教育观念，改变课堂教学模式，重构评价机制。学生的创作潜能才有可能得到最大程度的挖掘，才有可能最快捷地燃起他们的创新思维的火花。培养他们的创新精神和能力。