初中生物新课改教学中的几点思考

云南省文山州广南县坝美镇八达初级中学校    陆建丁

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。学习新课改要求后，我对自身教学进行了反思和研究，下面是我对初中生物新课改教学中的几点思考。

一、    初中生物教学的现状及问题

首先，偏重生物学基本知识、原理的传授。生物课堂教学中，教学的重点放在了学生对生物学知识的识记、掌握上，没有注意到学生情感、态度、价值观的养成，忽视了培养学生的学习兴趣、思维和生物科学素养。教师虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。

其次，教学评价仍然按照传统方式进行。如今，我省已经把生物学科列入了初中毕业升学水平考试科目，但有的学校还不够重视，关注点仍然放在初三中考科目上。生物教学评价只注重定量评价、注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如：学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等。教师主要从考试成绩上对学生进行评价，这样一来，学生容易产生厌学情绪，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。

另外，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。

二、提高教师的素质，转变教学观念 
　　首先，生物教师需提高教学事业心。提高师德修养，主要是关爱学生，要求教师不能只给予教师的父母之爱，应该满足社会需求，给予学生更为博大、更为高尚的教育之爱，热爱教育事业必须热爱学生。 
　　其次，注重继续教育。促使教师转变观念，加强知识更新，针对生物学科，老师应热爱生物学，学习生物学和生活、科学、社会的关系，掌握高科技领域的生物知识和研究成果。增强教学的基本功，提升授课教学质量，集中精力解决教学效率、效益。提高教师自觉教学意识，针对教学互动，开展自我评估，修正教学过程。 
　　最后，参加教研。教师参与教研有利于教师更好地熟悉教学规律，掌握教育新动向，增强教师责任感，提高教育理论认识。同时，有利于教师学习新的教学策略、方法。 

三、培养学生学习兴趣　　

兴趣是最好的老师。在课堂上，教师不能完全局限于讲解课本上的知识结构，也不能机械地给学生讲理论知识，在这种模式下听课，学生极易产生疲劳感，一节课接受的知识甚少。我们教师应打破常规的教学方法，采取合适的、新颖的、充满趣味性的教学方法，以激发学生的兴趣，满足学生的需要。对此，笔者认为教师可根据学生好动、好奇的特征，在课堂中安排一些活动，如游戏、动手操作、实验探究等活动，让学生在课堂上动起来，变被动接受为主动学习。 　　如在讲人体消化系统、运动系统时，教师可以让学生拼出消化系统图和骨骼系统图，在拼图的过程学生就能了解并掌握两个系统的结构；在讲食物链和食物网时，教师可给出一片森林图片，让学生绘制出多条食物链和这个系统中的食物网，让学生在小组协作中，互相竞争，进而产生学习兴趣，取长补短，完善自身知识。

四、强化教学设计　　

课堂提问是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一起。课堂提问可以激活课堂气氛，引起学生关注；可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索。提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。因而教师要优化课堂提问设计，提问要求问题有一定的价值。 例如：在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象？结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句，说这个问题涉及到我们的数学知识。学生们思考着，讨论着，纷纷谈论自己的看法。有的说得一点不沾边，我没有批评他；有的说得沾边了，我鼓励他们继续大胆思考。最后浓度二字在学生口中出现了，通过双向交流，后面的教学任务迎刃而解了。学生不但学到了知识，更是开启了智慧，培养了学生的思维能力。 　

五、注重理论联系实际　　

生物教学要培养学生的观察能力、初步实验能力、自学能力、思维能力和问题探究能力。因此，教师在教学中就要注重学生各种能力的培养。而要培养学生的各种学习能力，教师就要从学生熟悉的环境入手，运用理论联系实际的方法，启发学生思考、实践，在实践中培养能力。在教学中，笔者常将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学的实际意义。比如在讲植物的器官时，教师可以将学生领到室外，从校园里的一颗植物入手，具体介绍该植物的根、茎、叶、花、果实、种子等，将课本中的知识与实际生活中的事物相联系，让学生直观地理解并掌握所学知识。 　　　　
     总之，初中生物作为一门理论性较强的自然科学，与人们的日常生活息息相关，因此，教师在初中生物教学过程中，以新课程改革为准则，不断改进和完善教学方法和教学特点，有利于激发学生的学习积极和主动性，培养学生的实践能力和思维能力，对教学质量的提高具有积极意义。