小学英语跨学科学习任务群的设计与实施

 四川省武胜县街子小学校  宋前翠

2022版义务教育课程方案要求“跨学科主题学习”课时占比不少于10%，为英语教学创新提供了新方向。跨学科学习已成为当前深化课程教学改革的重要路径。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，“原则上，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”。这一要求为小学英语教学改革提供了政策依据和创新方向。

外研版英语教材以其主题鲜明、内容丰富、活动多元的特点，成为实施跨学科学习的理想载体。本文将结合外研版教材教学实践，探索小学英语跨学科学习任务群的设计与实施策略。

一、外研版教材在跨学科学习中的独特优势

外研版教材为跨学科学习提供了系统支持，主要体现在三个方面：

（一）主题整合优势：教材围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴组织单元内容，如五年级“Weather”单元与地理、科学学科自然衔接，四年级“Food”单元与健康教育和数学统计有机结合。这些主题天然具有跨学科属性，便于教师挖掘融合点。

（二）活动设计优势：教材中“Understanding ideas”、“Developing ideas”、“Presenting ideas”三大环节构成螺旋上升的学习循环。以六年级“Keep Our City Clean”单元为例，读前活动可引入环境问题调查（科学），读中分析污染数据（数学），读后设计环保方案（美术、综合实践），实现多学科协同。

（三）评价机制优势：教材强调“教学评一体化”，通过情境化任务和多元评价工具体现跨学科素养。如潍坊市某小学在“Share Garden， Share Love”项目中，学生制作英语宣传手册（语言能力），管理菜地值日表（劳动能力），设计网页美化排版（信息技术），最后通过点击率和成果展示进行多维评价。

二、小学英语跨学科学习任务群的设计策略

基于外研版教材的跨学科学习任务群设计可遵循“一二三四”框架，即一个主题、双线目标、三维表现、四大活动。

（一）主题选择：立足教材，多维融合

主题是跨学科学习的统帅，教师可基于教材单元主题进行延伸拓展：

1.课标导向型主题：如结合数学“度量衡”与语文“成语故事”，设计“古诗文中的数学智慧”，学习“一寸光阴一寸金”等表达中的计量单位英语转换。

2.教材整合型主题：如外研版五年级“Festivals”单元与道德与法治“传统节日”结合，形成“向外国友人介绍春节习俗”主题任务群。

3.生活实践型主题：迁安市第八实验小学以国庆为主题，设计“爱国·爱校·爱家乡”系列任务：用果实树叶创作字母画（美术+英语），拍摄家乡风景英文解说（地理+信息技术），朗诵爱国诗歌（语文+音乐）。

（二）目标设定：双线并进，素养导向

跨学科学习需设定素养目标与知识技能目标双线：

1.素养目标：聚焦文化意识、思维品质、社会责任感等跨学科素养。如“云上一方田”项目中，学生通过管理菜地懂得“一分耕耘一分收获”（劳动观），与外国伙伴交流中尊重文化差异（国际理解）。

2.知识图谱：梳理各学科核心知识。以“吞吐江河东平湖”主题为例，整合地理（水系分布）、历史（运河变迁）、语文（治水诗文）、英语（水利术语）的知识点。

（三）活动设计：四阶进阶，知行合一

基于PBL理念设计四大活动序列：

1.体验探究：如跟读绘本《A Green Green Garden》后完善豆子成长周期图，通过电子书研究蔬菜养护方法。

2.实践创造：在“竞聘菜地管理员”任务中，学生制作英文竞聘视频，运用信息技术上传网页并统计点击率。

3.协作深化：分组设计“天气值日表”，用英语播报各省天气，并关联地理特征分析成因。

4.迁移创新：让学生在学习水果单元后创作“New Fruit Song”，融入数学观察推理（如水果切面几何图形），朗诵英文水果诗。

三、小学英语跨学科任务群的课堂实施路径

（一）逆向设计：目标导向的任务规划

采用逆向设计法（Backward Design），从预期成果反推活动流程：

阶段一：确定预期结果。如设计“校园植物英文标牌”项目，明确需达成的语言目标（植物特征描述）、科学目标（分类知识）、美术目标（标牌设计）。

阶段二：设计评估证据。制定量规评估标牌的科学性、语言准确性、设计美观度，结合自评与他评。

阶段三：规划学习体验。通过阅读植物绘本（读前），调查校园树种（读中），制作标牌并组织校园导览（读后）。

（二）三阶阅读：跨学科语篇深度处理

运用 PWP阅读教学模式实现学科融合：

1.读前（Pre-reading）：激活跨学科背景知识。学习天气单元前，展示中国地图与古诗词“大漠孤烟直”（地理+语文），引导学生推测气候差异。

2.读中（While-reading）：训练学科思维方法。分析“Pineapple”一文时，引导学生思考“为什么菠萝既无松（pine）也无苹果（apple）？”，培养词源探究意识（语言学）；对比中西方水果象征意义，深化文化理解。

3.读后（Post-reading）：拓展跨学科实践。学完环保主题后，小组合作设计“零废弃校园”方案，计算垃圾分类量（数学），制作英文倡议视频（信息技术）。

（三）技术赋能：创建智慧学习空间

利用信息技术突破课堂边界：

1.虚拟实践平台：搭建“云上一方田”网页，学生上传蔬菜生长记录（科学观察），与外国伙伴视频交流养护经验（跨文化交际）。

2.数字资源整合：在“环游世界”主题中，利用COCA语料库筛选高频文化词汇（如festival， tradition），结合Google Earth实景探索各国节日场景。

3.多元评价工具：通过在线问卷星收集同伴评价，利用Padlet展示跨学科成果，依托平台数据生成个性化学习报告。

结语：外研版教材为这一转型提供丰富素材与路径，而教师更需成为课程的创造者：以跨学科视角重组教材，用项目思维设计任务，在真实情境中培育兼具家国情怀与国际视野的未来人才。期待更多英语教师踏上跨学科探索之旅，在融合创新的教育沃土上，培育出更加丰硕的育人果实。

参考文献:

[1]崔静梅. 小学英语跨学科主题学习的设计与实施策略[J].课程教育研究，2022年。

[2]李婧，跨学科主题学习设计的“一二三四”组织策略[J].学园，2023年。