小学中段语文习作教学的有效实施策略探究

四川省武胜县沿口小学校  彭春

摘要：小学中段（三、四年级）是学生习作能力发展的关键期。部编版教材以“读写结合、生活化表达”为核心理念，通过单元主题设计、习作例文示范、实践活动嵌入等方式构建了系统化的习作训练体系。本文结合教学实践，从教材解读、兴趣激发、素材积累、方法指导、评价反馈五个维度探讨如何通过教材内容的有效转化提升学生习作能力。

关键词：小学中段；习作教学；读写结合；生活化表达

小学中段是学生跨越“写话”向“习作”过渡的关键阶段，是增强学生写作自信的重要训练期。部编版教材通过单元主题设计、习作例文示范、实践活动嵌入等方式，构建了“阅读—观察—表达”三位一体的习作训练体系。然而，当前教学中仍存在“重技法轻体验”“重模仿轻创新”等问题，导致学生习作内容空洞、情感缺失。本文基于部编版教材习作内容，结合教学实践，探讨如何通过教材内容的深度挖掘与有效转化，实现学生习作能力的可持续发展。

一、教材内容与习作教学的关联性分析

（一）单元主题与习作目标的衔接

部编版教材以单元主题统整阅读与习作教学。例如，三年级上册第五单元以“观察”为主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》等课文，通过动态描写与静态描写的对比，引导学生学习观察方法。习作《我们眼中的缤纷世界》要求学生运用“五感观察法”记录生活中的发现，实现从“文本观察”到“生活观察”的迁移。

（二）习作例文与写作方法的示范

教材中的习作例文具有“支架功能”。如四年级上册第五单元的习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，通过“分镜头式”结构与“矛盾冲突”描写，示范了如何将事件写具体。教师可引导学生通过“仿写—改写—创写”三阶训练，逐步掌握写作方法。

（三）实践活动与素材积累的融合

教材中的“综合性学习”板块为习作提供了实践载体。例如，四年级下册第三单元的“轻叩诗歌大门”活动，要求学生通过收集诗歌、创作诗歌、举办诗歌朗诵会，积累语言素材并表达情感。此类活动将习作与生活体验紧密结合，解决了学生“无话可写”的困境。

二、小学中段习作教学的有效实施策略

（一）精准定位教学目标，实现教材内容的转化

细化课标要求：依据新课标（2022年版），将“乐于书面表达”细化为具体任务。例如，三年级习作教学可设定“用300字描述一次游戏过程”，通过“时间顺序+动作描写+心理活动”的框架降低写作难度。

整合单元资源：以四年级上册第四单元为例，将《盘古开天地》《精卫填海》等神话课文与习作《我和_____过一天》结合，引导学生通过“想象神话人物特点—设计奇幻情节—融入现实场景”的步骤完成创作。

（二）多元导入激发兴趣，营造积极创作氛围

1.故事情境导入：在三年级上册习作《猜猜他是谁》教学中，通过“三头六臂（哪吒）”“黑脸短毛（猪八戒）”等谜语激发学生兴趣，再引导学生观察同学特征，完成人物描写。

2.多媒体辅助教学：在四年级上册习作《推荐一个好地方》中，播放《航拍中国》片段，引导学生从“视觉—听觉—触觉”多角度描写场景，提升语言表现力。

3.游戏化写作训练：开展“词语接龙编故事”游戏，将“秋天”“枫叶”“风筝”等词语串联成故事，培养学生联想能力。

（三）构建“观察—阅读—实践”三位一体的素材积累体系

1.观察日记常态化：要求学生每日记录“校园一景”“家庭趣事”，如“桂花飘香时，同学们在树下捡花瓣”“妈妈做红烧肉时，锅里冒出的热气像云朵”。教师定期评选“最佳观察奖”，强化观察习惯。

2.阅读笔记结构化：指导学生按“好词积累—佳句赏析—仿写练习”三步整理笔记。例如，学习《秋天的雨》后，要求学生仿写“秋天的风，有一盒五彩缤纷的颜料……”句式，积累语言素材。

3.实践活动系统化：结合四年级下册习作《我的动物朋友》，开展“动物观察周”活动，学生通过喂养宠物、参观动物园，记录动物外形、习性，完成习作。

（四）系统传授写作方法，夯实语言表达基础

1.人物描写“五步法”：以四年级上册习作《小小“动物园”》为例，引导学生按“整体印象—局部特征—典型事例—性格总结—情感升华”的步骤描写家人，避免“千人一面”。

2.叙事结构“三幕剧”：在三年级下册习作《那次玩得真高兴》中，借鉴“起因—冲突—结局”的戏剧结构，指导学生设计“游戏规则—意外状况—胜利时刻”，使文章更具吸引力。

（五）完善评价反馈机制，促进持续成长

1.多元化评价体系：采用“教师评语+学生自评+同伴互评”模式。例如，在四年级上册习作《生活万花筒》中，教师从“内容具体度”“语言流畅度”“情感真挚度”三个维度评分，学生自评“是否运用了五感描写”，同伴互评“故事是否吸引人”。

2.分层反馈策略：针对基础薄弱学生，侧重“语句通顺度”反馈；针对能力较强学生，提出“情节创新度”建议。例如，对习作《我的心爱之物》的反馈：“你的玩具熊描写很生动，但可以加入‘它陪伴你度过孤独时刻’的故事，让情感更深刻。”

3.优秀作品展示平台：在班级设立“习作之星”专栏，展示优秀作品；推荐至校刊或公众号发表，增强学生成就感。

结论：小学中段习作教学的核心在于“以教材为基，以生活为源，以兴趣为翼”。通过深度挖掘部编版教材习作内容，构建“观察—阅读—实践”三位一体的素材积累体系，系统传授写作方法，完善评价反馈机制可有效解决学生“不会写”“不愿写”的问题。因此，在接下来的教学实践中我将继续对此加强策略研究，使其以更好的质量育人和助力学生写作素养提升。

参考文献：

[1]王增敏，小学三到四年级语文习作课堂教学策略[J].学周刊，2022年。

[2]柳传斯，新课标下小学中年级作文教学策略[J].教学与研究，2023年。