小学数学教学增强学生主体性的有效策略探究

四川省广安市广安区龙台镇小学校  陈虓

摘要：本文以西师版数学教材为载体，结合教学实践案例，从教学价值、实施策略及注意事项三个维度探讨增强学生主体性的有效路径。研究指出，通过情境创设、问题驱动、实践操作等策略可显著提升学生数学思维能力与自主学习意识。

关键词：小学数学；西师版教材；学生主体性；教学策略

主体性是学生“我要学”内部动机产生的直接原因，是让学生发挥主体作用的前提。在全面践行以核心素养为主导的新课标的今天，增强学生主体性更利于教学目标的达成。作为一线教师，无论出于何种目的，其教学实施都应将增强学生主体性放在首位。故而，在这几年教学与研究中，我都将增强学生主体性这一效果放在了重要位置。

一、增强学生主体性的教学价值

（一）核心素养培育的必然要求

西师版教材以“数学素养”为核心目标，强调知识建构的自主性与探究性。例如，教材通过“分数的认识”“几何图形的分类”等单元，引导学生通过操作、观察、归纳等方式建立数学概念，而非单纯依赖教师讲授。这种设计符合皮亚杰认知发展理论，强调学生通过“同化”与“顺应”主动建构知识体系。

（二）学习兴趣与动机的激发

传统“填鸭式”教学易导致学生产生厌学情绪，而主体性教学通过情境化、游戏化设计可显著提升课堂参与度。

（三）思维品质的深度发展

主体性教学要求学生经历“问题提出—探究解决—迁移应用”的完整过程。例如，在“三角形面积计算”教学中，学生通过“剪拼法”“倍拼法”等自主探究，不仅掌握公式推导，更培养了空间想象与逻辑推理能力。

二、数学教学增强学生主体性的有效策略

（一）情境化教学：构建真实问题场域

1.生活情境的融入

现行西师版教材特别注重数学知识与生活的联系。例如，在“百分数的应用”单元中，教师可设计“商场打折”情境：“某商品原价500元，现打八折，再叠加满400减50优惠券，最终价格是多少？”学生通过计算理解折扣与优惠的叠加逻辑，将抽象数学概念转化为生活决策工具。

2.故事情境的创设

针对低年级学生，教师可改编数学绘本故事。例如，在“加减法”教学中，通过“小兔子采蘑菇”故事：“小兔子第一天采了8个蘑菇，第二天比第一天多采3个，第三天比第二天少采2个，三天共采了多少个？”故事情境降低了数学符号的抽象性，提升了学生的代入感与计算兴趣。

（二）2.2 问题导向教学：驱动深度思维

1.阶梯式问题链设计

以“分数比较”为例，教师可设计如下问题链：一是基础层，比较1/2与1/3的大小（直观图形辅助）；二是提升层，比较3/5与2/3的大小（通分法）；三是拓展层，若分子相同，分母越大分数越小，这一规律是否普遍成立？问题链由浅入深，逐步引导学生从“经验归纳”走向“逻辑证明”。

2.开放性问题的应用

例如，在“鸡兔同笼”问题中，教师可提出“若鸡兔总数为10，脚总数为28，除假设法外，你还能用哪些方法解决”的问题。学生通过画图、方程、列表等多种方式求解，培养了发散思维与创新能力。

（三）实践操作教学：强化知识内化

1.教具与学具的整合应用

在“长方体表面积”教学中，教师可提供硬纸板、剪刀、胶水等材料，要求学生分组制作长方体模型，并计算表面积。学生通过“拆解—重组”过程，直观理解表面积公式中“长×宽”“长×高”“宽×高”的组合逻辑。

2.跨学科项目式学习

例如，在“统计与概率”单元中，教师可设计“校园垃圾分类调查”项目：一是数据收集，统计一周内各班级垃圾产生量；第二，数据分析，用条形图、折线图展示结果；第三，决策建议，提出减少垃圾的可行性方案。这样的项目式学习融合数学、科学、社会等多学科知识，培养了学生的综合实践能力。

（四）合作学习：促进社会性发展

1.异质分组策略

根据学生能力、性格、性别等因素进行分组，确保组内成员互补。例如，在“多边形面积计算”教学中，教师可安排“计算高手”与“操作能手”搭配，前者负责公式推导，后者负责模型制作，共同完成学习任务。

2.角色分工与评价机制

明确组长、记录员、汇报员等角色，并制定评价标准：一是个人贡献度（30%）；二是团队协作度（40%）；三是成果创新性（30%）。通过量化评价，避免“搭便车”现象，提升合作效率。

三、增强学生主体性的教学注意事项

（一）差异化教学：尊重个体差异

西师版教材练习题分为“基础题”“提高题”“拓展题”三类，教师需根据学生能力分层布置任务。例如，对学困生侧重公式应用，对学优生鼓励自主命题，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

（二）教师角色的转型

教师需从“知识传授者”转变为“学习引导者”。例如，在“小数乘法”教学中，当学生提出“为什么小数点要对齐”时，教师不应直接给出答案，而是引导学生通过“元角分换算”实例自主发现规律。

（三）评价体系的多元化

除传统纸笔测试外，还应增加过程性评价，这样才能使“教学评一体化”理念在现实课堂上落地。在实施中至少增加这几个维度，一是课堂参与度（发言次数、小组合作表现）；二是作业创新性（解题思路的独特性）；三是数学日记（记录学习感悟与问题解决过程）。例如，某学生在日记中写道：“今天我用‘画线段图’的方法解决了‘行程问题’，比以前用方程快多了！”这种反思性评价有助于学生建立元认知能力。

四、结论

增强学生主体性是小学数学教学改革的必然趋势。通过情境化、问题导向、实践操作等策略，西师版教材的教学价值得以充分释放。未来研究可进一步探索信息技术与主体性教学的融合路径，如利用虚拟现实技术构建沉浸式数学情境，为学生提供更广阔的认知空间。

参考文献：

[1]王功成，浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].基础教育，2019年。

[2]别丽琴，在小学数学课堂教学中如何提高学生主体参与有效性[J].卷宗，2021年。