论英语教学中实现提升思维品质目标的有效策略

四川省蓬安中学校  李珊珊

摘要：本文以人教版教材为依托，围绕新课标核心素养框架探索通过“问题链驱动”“批判性阅读”“思维可视化”“项目化迁移”“创新性评价”等有效策略构建实现提升思维品质目标的教学培养模型，并以此助力学生从低阶思维向分析、推断、评价、创造等高阶思维跃升，实现英语学科育人价值的大幅提升。

关键词：思维品质；提升；初中英语；目标；实现策略

在以核心素养为主要框架的新课标“总目标”中，提升思维品质列为了学生通过英语课程学习的应达目标。作为一线教师，如何使这一目标转化为育人现实，促进所教学生从低阶思维向分析、推断、评价、创造等高阶思维跃升，已成为我近几年探究的主要对象。传统英语应试性过重，很多教师强调词汇和语法建构，致使学生语言与思维未能同步发展。在实践探究中，我发现这样一些策略能助力提升思维品质目标的实现。

一、问题链驱动的逻辑建构

学起于思贵有疑。提升思维品质的教学培养更需以“问”来启思。为了让启思在教学各个流程中都能发挥作用，分层设置问题链来驱动效果更为明显。如在八（下）Unit 5“What were you doing when the rainstorm came”教学设计中我们就可以这三种方式来建构问题链进行驱动，一是基础层设问：设计“5W1H”问题框架，让学生在这种有效的“六何”（何因Why、何事What、何地Where、何时When、何人Who、何法How）思维方法体验中锻炼思维品质。如利用“Who were the main characters”来训练学生信息提取能力，就是其中之一的方法运用。二是分析层追问。通过“Why did the author mention the weather first”引导学生对文本结构进行分析。在课堂小结处设置评价层挑战，通过设置“If you were the protagonist, would you make the same decision”来激发学生对此进行价值判断。以三层为图式建构问题链驱动，通过层层深入逻辑实现思维进阶，助力学生思维发展。

二、批判性阅读的深度解构

批判性阅读的深度解构能使学生在读思结合中实现语言理解和思维发展的双向促进，过而使其批判性思维得到发展。

（一）证据链分析。分析证据链的经历就是分析、推断、评价等高阶思维的发展过程，更利于提升思维品质的效果实现。如在“He lost his key. That's why he was late”语句后追加“Is this the only possible reason?”提问，就可有效引发学生对归因多样性思考。

（二）视角转换训练。培养学生多角度思考的能力也是思维品质提升实践中的重要内容。如在上述案例中引导学生改写《The Emperor's New Clothes》结局，让学生从骗子、大臣、百姓等不同视角重构故事，同样利于思维品质的训练。

3.媒体素养培育。培养学生媒体素养在倡导“看”能力重要性的今天，得到了一线教师重视。在多模态材料运用中引导学生对比教材文本与外媒报道，分析语言特征与立场表达的关联性。这同样利于学生分析思维的发展促进。

三、思维可视化的工具赋能

实现提升思维品质目标的直观教法就是利用思维可视化的工具赋能，让学生在直观可感中增强发展思维的信心和动力。一是利用思维导图建模，让学生用泡泡图解析“What's the best way to learn English”辩论中的论点关系。二是利用概念图搭建，例如在“I think that mooncakes are delicious”单元教学中，引导学生构建“传统节日-文化符号-现代意义”三层概念网络，来推动思维发展。三是开展维恩图比较，引导学生比较中西方节日饮食差异，在制作“Turkey vs. Jiaozi”文化对比图中获得跨文化意识和思维培养。

四、项目化迁移的创新实践

项目化学习是新课标与之前课标相比的一个重要不同，其利于学生包括思维发展等在内的综合性能力的培养。落实到初中英语教学中我们可设计重要迁移运用的思维培养路径，一是社会调查项目，让学生以组为单位开展“How has technology changed our lives”社区访谈，要求他们在制作信息图表呈现代际认知差异的基础上进行语言的综合运用；二是文化创新工坊，基于“Will there be robots in our homes”单元内容设计未来家居机器人使用守则，让学生在文化创新工坊的亲历中获得思维培养。三是学术写作训练，鼓励学生利用英语语言撰写“The advantages and disadvantages of social media”议论文，实践MLA格式引用规范，以此促进他们在读写结合中实现英语知识的迁移创新。

五、创新性评价的实施促进

思维品质发展离不开评价促进。因为在积极肯定与激励中学生思维是最为活跃的。为了更为有效实现提思维品质的目标，教师应在过程性评价和发展性评价进行创新设计。

（一）过程性评价工具创新

一是采用思维外显量表，引导开发包含“观点新颖性”“证据充分性”“逻辑连贯性”三维度评分表，让学生思维在量表运用中展现出发展轨迹。二是利用同伴互评系统，在“Role-play the conversation”活动中实施“三明治评价法”（肯定-建议-期待），引领学生同伴互评。三是运用错题进化档案。建立“典型思维误区题库”，标注认知偏差类型与突破路径，让学生思维不重蹈覆辙。

（二）发展性评价活动设计

一是采用思维马拉松挑战，设置“限时观点生成”“逻辑漏洞修补”“创意方案路演”三关竞赛，让学生思维在“动”起来中发展。二是利用元认知反思日志，引领学生在记录“本周最得意的思维突破”与“最困惑的思维卡点”的实践中优化语法认知和锻炼自我思维。三是搭建跨学科思维展示平台，结合英语教材内容并联合科学、艺术学科举办“未来城市设计展”，要求学生用英语进行方案阐释，让语言和思维同步进步。

结语：实现提升思维品质培养目标是英语教育的深层追求，需要教师以教材为基石，以策略为杠杆，以评价为导航，构建思维发展的动态生态系统。当学生在分析问题时能自觉调用逻辑框架，在表达观点时自然践行批判原则，在创新实践中持续突破思维边界，那我们的英语教育才真正实现了从语言工具到思维引擎的大突破，实现了优教提质的育人目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]文秋芳.英语学科核心素养中的思维品质及其测评[J].外语界,2021(5):34-40.