新课程理念下小学数学学习方式之我见

何秀林     云南省永胜县三川镇三友小学

《数学课程标准》明确提出转变学生学习方式的教改任务：学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，在学习方式一定程度还存在着单一被动的问题，学生缺少自主探究合作学习和独立获取知识的机会，教师忽视学生创新精神和实践能力的培养，在小学数学教学实践中，怎样实现学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程，主动获取知识应用知识解决问题，获得发展呢？下面结合本人在数学教导中的探索，谈谈如何在新课堂理念下指导学生自主学习，合作学习和探究学习。

   一、自主学习，注重学生自悟自得

   自主学习是教学条件下学生高品质的学习。与它相对应的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞国维认为，自主学习是自我意识发展基础上的“能学”；是内在上的“坚持学”。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。根据克伯屈的七步教学法。一个完整的思维活动第一步是“一种情绪发起进行某种行动的冲动或倾向”如果只重视学生科学知识的获取，而忽视学生的学习能力，探究欲望，情感需要，无视学生在什么状态下，怎样获取学科知识，则学习只能是低效的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的数学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教导，才能有效地促进导生的发展。

   二、合作学习，让学生体会合作的愉快

   知识经济呼唤人的相容与合作，合作是现代化社会的需要，合作基础上的竞争，竞争基础上的合作，这一时代特征越来越明显，合作意识与团队精神已成为人们生存与发展的重要品质，合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，能让学生体会到合作的力量，有助于培养学生的团队精神与合作意识，可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使每个学生得到真正的发展。更易于孩子们交流与沟通，能使学生看到同一问题的侧面丰富知识。在合作学习中，由于学习者的积极参与和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在教学过程中，合作学习有小组合作、同桌合作、自由合作、师生合作等，在教学时间上，可以有课堂中合作、课前合作、课后延伸合作、小组合作是最基本的方式。

   数学来源于生活，再回到实际中才是活的，教学从实践中走来，教育要走向实践。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沧肌浃髓”。在小学阶段，教师要有意识地组织学生对有实验操作内容的课文或学习材料，在具体的体验过程中，开展合作学习。如在教学完“长方体正方体的表面积”之后，笔者设计了这样一份作业；学校要在假期对教师墙壁进行粉刷，请你帮学校总务处计算一下，大约花多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生光要观察测量出教室要涂部分的面积计算之后，还要到时常上调查，一桶涂料大约可以涂多少平方米，价格等等，完成这样一份综合性较高的练习，必须进行小组合作，然后分工解决，否则难以有效地在规定时间内完成。

   真实的问题场景，促使不同的学生在不同组合中扮演不同的角色，在整个合作问题解决之后，再反馈，及时评价他们的合作过程，不仅表扬合作有成果的小组，还表扬分工合理，有协作精神的小组，使他们经历合作过程，感受成功的喜悦，合作学习的快乐。要学会与伙伴交流，学会用集体智慧战胜困难。

   三、探究学习，促使学生创新发展

“探究”新课改的一个主题词，它是一个活动过程，也是学生思维过程，布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”与“接受学习”相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，正如平民教师孙维刚所说：“读书的最高境界是毕业离校时，把老师的知识全部忘光，剩下的知识才识真正的知识。”在数学课堂中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。同时，探究学习的过程就是合作学习的过程，没有团结合作的探究是不健全的探究。

如在教学“分数基本性质”时，光发给学生四张大小一样“长方体纸条，让学生通过对析，画出阴影部分分别为3/4、6/8、9/12、6/12，再让学生观察比较，发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的，即3/4＝6/8＝9/12”从而引起学生积极思索，为什么这三张的阴影部分相等呢？而另一张的阴影部分与这三张却不相等，即6/12。学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，比较各种方法的异同点，最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化，分数的大小不变，从而概括出分数的基本性质，这样将教材的知识变成探究问题，还知识发展以本来面目。让学生置身于问题情境中，积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。

 总之，有效地教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启紧闭的心志，放尽因禁的情愫，这必定是不可缺少学生的自主学习，合作学习与探究学习。